獨立學院大學英語分級教學改革的研究與思考

文/崔玉琢

一、引言

為了推動大學英語教學改革，2004年教育部頒布的新《大學英語課程要求》。這一《要求》指出，要把大學英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是針對高校非英語專業的本科生畢業時所必須達到的要求，而較高要求和更高要求是針對那些英語基礎較好，有余力學習外語的學生而設置的。我們傳統的大學分班都是按照同一專業進行隨機分班，并沒有考慮到學生的英語水平參差不齊，使得英語教師在教學過程中很難照顧到個體差異，顧及到全局，嚴重削弱了教學效果。大學英語是一門基礎必修課，大學英語教師不但要做到讓學生學，還要使基礎不同的學生都能學以致用，不同程度的培養學生的英語綜合實際應用能力。隨著大學英語教學的不斷發展，我們有必要針對學生的基礎不同實施英語分級教學，使不同層次、不同基礎以及對英語有不同要求的學生在大學英語學習中學有所獲，有效地提高大學英語教學質量。

二、現狀分析

分級教學源于上個世紀的美國，當時有大量的移民兒童涌入美國的中小學。教育官員們認為，針對不同背景的孩子有必要按照能力和以前的學習成績進行分類，根據學生的學習側重點、學生能力和學習興趣把課程分為高級、普通和基礎學習。雖然學生分層次的學習，但他們所學到的核心技能和內容卻是穩定不變的，學生可以通過不同的學習途徑達到同一個學習目標，教師在減小教學難度的同時提高了教學效果，分級教學越來越多的得到了教育工作者的關注。

現在西方的教育家普遍認為:客觀上學生之間在智力和能力等方面確實存在著差異，若施以“一刀切”的教學方法，會使能力弱的學生得不到針對性的幫助，成績越來越差，失去學習興趣，甚至放棄學習;而能力強的學生，能力又得不到充分發展，學習只能停留在原來水平，更有甚者會失去學習的積極性，嚴重影響學習效果。由此看來，分級教學勢在必行。

在我國，有關分級教學的主張是在1991年針對初中教學提出來的，代表人物是胡興宏，他指出:“向學生提出切合他們實際可能性的教學目標，有利于調動和保護他們的學習積極性，使學業不良學生擺脫長期失敗的困境，嘗到成功的歡樂，從而不斷地努力進取，其他學生也能在原有的水平上躍上新臺階。”自此以來，全國范圍內掀起了分層教學的研究高潮。

大學英語的分級教學就是在這樣的教學改革背景下被很多高校學者及一線英語教師提出來的。筆者所在的獨立學院從開辦伊始就改變以往按專業分班的大班授課模式，進行小班授課，并根據國經班與普通班學生對英語學習的深入程度的不同授以不同的教材，進行專業分級授課。幾年里通過不斷地改革和研究，分級的模式進一步完善，在一定程度上提高了學生的英語應用能力。去年，針對新生的高考英語成績及校內英語摸底成績大膽的將其分成A、B班，設置不同的課程，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式進行教學，以期得到更好的教學效果。

三、實踐調查分析

筆者為了驗證分級教學在實施過程中產生的教學效果及所遇到的具體問題，在分級教學一年之后有針對性地設計一系列問題，形成調查問卷，調查分級教學對學生學習效果的影響，感受到的改變，以及從自身學習過程中對分級教學的真實評價等。在對問卷進行分析整理之后發現大學英語分級教學在大學生學習英語的過程中確實發揮了巨大的作用。首先在合理性方面，剛入學時就對學生的英語成績進行摸底考試，好的學生進入普通班，即A班，這樣能更加專業和更加深入地學習英語知識。將成績較差英語基礎比較薄弱的學生分入提升班，即B班，由老師對他們的知識點進行查缺補漏，無論是A班還是B班，學生們都與成績相近的同學一起學習，這樣大大地避免了內心的壓力，并且老師還可以有針對性地對不同班級實施不同的教學方法，可以使學生很容易重新對英語學習產生興趣。其次可以更好地因材施教。在英語的分級學習中選擇一本好的教材十分重要，巧妙地運用教學內容，合理地掌握教學方法對學生學習英語有著至關重要的作用。最后是對教學管理提供很大的幫助。學校要加強教學方面的管理，積極鼓勵教師開創新的教學方法，面對不同層次的學生時，能夠更靈活有效地采取正確的方法，使學生更有效的學好英語。

四、結論

大學英語分級教學勢在必行。分級教學實施后帶來的效果非常顯著，不僅利于老師因材施教，學生的個性水平發展也得到了保證。由于采取了分級教學，學校對學生的情況有了科學的掌握，對于學校的教學管理系統也有大的幫助，隨著分級教學模式地不斷完善、實踐地不斷加強，大學英語教學改革將迎來跨越式的進步!

［1］劉潤清.論大學英語教學 ［M］.北京:北京外語教學與研究出版社，1999.

［2］王立非.現代外語教學論 ［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［3］黃兆信.大學英語分級教學改革探討［J］.中國大學教學，2004(8)

［4］汪慶偉.大學英語分級教學現狀與展望 ［J］.考試周刊，2007(20)