任務驅動法在數控教學中的應用探討

文/蘇吉陽

摘　要：建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，通過探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。本文主要通過全面展現任務驅動法在數控教學任務中的應用進行探討。

關鍵詞：任務驅動教學法；效果評價

任務驅動法在數控教學中的應用探討

文/蘇吉陽

摘要：建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，通過探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。本文主要通過全面展現任務驅動法在數控教學任務中的應用進行探討。

關鍵詞：任務驅動教學法；效果評價

作者簡介：蘇吉陽(1982.01-)，男，福建廈門，本科，工作單位：廈門技師學院，二級指導教師，研究方向：數控、鉗工。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0091-01

數控專業課程在預備技師階段教學中屬于具有很強的抽象性和實踐性的學科，學生在課堂上學到的知識要想用到實際機床編程以及進行各類手工操作中，就必須在夯實理論基礎的同時，加強實踐能力的訓練。

一、任務驅動教學法的必要性

首先是我們的學生入學時成績相對差、基礎相對弱、大多數學生學習積極性不高，學習習慣沒養成還有注意力不集中、工作責任心差，團隊意識不強。

再到授課方法上看，固有的數控編程與加工課程設置是從傳統的教學中沿襲下來的教學方法，即講授法。但此課程因其抽象、枯燥、繁多的記憶內容，又因數控編程與加工是門操作性很強的學科，如果采用封閉式的課堂教學，不斷灌輸理論、操作規范及流程，隔斷了理論和實踐的聯系，學生容易產生厭學。如何解決這些問題,激發學生學習的興趣與動力。

二、什么是“任務驅動教學法”

任務驅動法是由美國學者杜威提出來的，即“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，讓學生帶著具體的任務在探索中學習。“任務驅動法”它改變了以往以學習領域知識為導向的“教師講，學生聽”的傳統教學模式，突出了學生是問題的發現者、分析者和解決者，教師更多的是處于引導者的位置，充分調動學生自主學習的熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強學生間的協作性，從而培養出較高的職業素養能力。

三、任務的教學實施過程

根據學生今后要從事的典型工作崗位中產品生產的任務即依據，設置出課題項目，對生產產品所需的技術能力分解成學習任務，通過讓學生完成任務，即每個項目下設置的不同課題，達到培養學生的學習目標。在課題的實施的過程中，采用任務驅動，每部分工作由學生完成，這個過程包括明確任務、工作準備、制定計劃、實施計劃、檢測反饋、評價總結六個循環工作過程。以項目2課題一連桿加工為例，談談如何在教學實施過程中運用“任務驅動教學法”。

(一)明確任務

項目教學開始時，教師首先要布置課題，在完成課題的同時讓學生明確本任務：現校辦廠有一批連桿需要加工，根據產品的情況，在教學實習場所完成產品的加工，并完成產品的檢測。指導教師根據項目任務并結合生產的實際要求使學生對項目有一個整體的了解，并要使學生明確該任務需要掌握哪些知識和技能。讓學生能夠輕松的完成任務，使學生在學習中獲得成功的體驗，樹立信心，完成教學目標。

(二)工作準備

1.分組：在本項目開始實施之前，學生是具備了程序的編制和機床的操作，所以教師根據班級學生的學習能力、學業水平及興趣愛好并結合項目任務的難度，進行合理分組。同時教師可以將任務驅動法和分組教學法聯系起來，應注意強弱組合，將小組分為若干個實踐小組，每組成員為5人。根據不同的項目任務，實施時設置不同角色，并在任務實施過程中進行角色置換。這樣可以讓學生在任務的實施中都發揮積極主動的作用，避免在任務的實施過程中只有小組中個別幾個成員完成任務的情況，同時也利于學生團隊精神的培養。

2.準備工作：通過高級工的學習，學生已經掌握了UG軟件的使用。以典型工作任務為依據，教師準備好連桿的圖紙，然后對連桿所需編程和加工的技術進行分解學習和所需的相關理論知識的積累與準備工作，為接下來的實施做好準備工作。針對學生提出問題，重在引導啟發，最好由學生自行解決，提高分析問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的能力。

(三)制定并計劃

通過小組討論決策，制定實施計劃，教師在計劃制定過程中可以提出建議性參考意見。通過制定工藝規程的基本內容：①選擇機床；②確定加工余量和工序尺寸，繪制工序圖；③劃分加工工步，確定工步內容；④確定切削用量和工時定額；⑤刀具、量具的選擇等等，再將這些內容靈活的運用到具體的實踐中。在實施的過程中應時刻提醒學生注意遵守工藝人員制定的工藝規程，并根據編程人反饋回來的信息，來幫助該組產品零件的方案的修訂。

(四)評價總結

教學實施的最后一個環節就是要讓學生總結自己在小組完成此次連桿加工的任務中收獲了哪些理論知識，掌握了哪些技能，有哪些經驗教訓和體會，是否達到預期的目標。通過此方法的學習，可以讓學生養成課后總結的習慣。

具體的實施過程：⑴各小組提交相關的資料(工藝規程、檢測報告等)和連桿，每一小組的小組長在完成產品的加工與檢測環節后，當著全班的所有同學做下工作總結，評價彼此間的任務表現，以便改進，并對本組的成果進行自評。⑵交流分享大家所用到的知識面、技術、以及發現自己的不足之處。⑶教師從各組的自評及互評的過程中進一步對該項目的任務需要重點掌握的知識進行總結，對各個小組的成果進行綜合評價。

四、反思與總結

通過采用以具體產品生產為任務驅動的教學方式，學生反響較好。通過近三年的教學實踐，取得了良好的效果。(在技師考證過程中理論和技能的通過率達到99%)以具體產品生產為任務驅動的方式貼近就業市場，有效的激發了學生自主學習的行為，能更好的訓練學生，包括專業知識和技能能力、合作共贏能力、思考反思能力等職業素養。

(作者單位：廈門技師學院)

參考文獻：

[1]《國家職業標準加工中心操作工》(2005年版中華人民共和國勞動和社會保障部制定).

[2]《數控銑床/加工中心加工工藝與編程(任務驅動模式)》(吳天林 劉巨棟 主編).