“互聯網+”背景下的高中數學課堂教學改革探析

馮之濤

【摘要】? ? 隨著互聯網+時代的到來，各行各業都發生了很大的變化，尤其是在教育領域，傳統的教學模式已經很難滿足學生的發展需求。在這種情況下，高中數學教師在開展課堂教學活動時，需要進一步優化教學手段，采取靈活多樣的教學模式，以便讓學生融入課堂，更好的參與知識的探索中，以此推動學生數學核心素養發展。

【關鍵詞】? ? 互聯網+? ? 高中數學? ? 課堂教學

前言

隨著信息化的全面普及，教育活動也朝著現代化、信息化的方向發展，這對于教師的綜合能力也提出了更高要求[1]。在實踐中，高中數學教師開展課堂教學活動時，需要特別注重對傳統的教學方法進行改革，靈活的應用現代化教學手段，增強課堂教學的趣味性，促使學生能更加主動的參與到數學課堂中，全面提高學生的數學素養。

一、互聯網+時代對高中數學教學的積極影響

隨著互聯網+時代的到來，高中數學教學活動較之過去有了極大的變化，在實踐中，將互聯網+引入到高中數學教學的價值在于：

（1）促進教師教學思維創新。在新課程標準中指出，教師在開展課堂教學活動時，需要注重現代化教學手段的應用，以此推動教育教學活動的現代化、信息化發展[2]。高中數學教師必須樹立信息化教育思想，才可以更好的將互聯網+教學手段引入到課堂上，這樣才能實現對傳統教學模式的改革創新。

（2）實現知識形象化演示。高中數學教師在課堂教學中引入互聯網+手段，能做到抽象數學知識的形象化演示，學生可以在課堂上更加直觀的體會數學知識點，在很大程度上提高了學生的學習水平，促進了數學課堂教學效果提升。

（3）構建良好課堂環境。在高中數學教學中，教師通過互聯網+手段的使用，能做到課堂教學時間、空間的拓展，同時教師也可以將更多豐富、有趣的內容引入到課堂上，在很大程度上促進了和諧、輕松的課堂氛圍建設，而學生也會在這樣的環境下更加積極的參與到知識探索中，這對于學生的發展有很大幫助[3]。

（4）促進學生綜合能力提升。在高中數學教學活動中，靈活的引入互聯網+手段，能進一步拓展、豐富教師的教學思維，教師可以利用現代化方式指引學生開展知識探索活動，滿足了學生各項能力發展的需求。

二、當前高中數學教學面臨的問題

（1）學生學習興趣問題。高中數學知識的抽象性很強，而學生本身的數學差異比較明顯，部分基礎比較差的學生在學習中會產生不良心理，不利于學生的綜合發展。而在傳統的數學教學中，教師大多是以高考成績為核心，著重培養學生的解題能力，這也導致學生在整個學習活動中十分被動，教師讓學生做什么，學生就需要做什么，難以滿足學生的個性化學習需求。并且在這樣的環境下，學生會感覺學習很壓抑，難以獲得好的學習效果。

（2）課程教育方式。隨著新課改的推進，在高中數學教學中，越來越多的教學模式被應用到課堂上，在一定程度上促進了課堂教學改革的推進[4]。但是在高考的壓力下，有的教師依然會沿用傳統的教學方式，在課堂上灌輸式的為學生講解知識。而學生面對枯燥、單一的知識，難免會出現厭煩心理，學生學習主動性不強，不利于課堂教學質量的提升。

（3）互聯網+應用問題。隨著教學改革的推進，互聯網+在數學教學的應用也逐漸推廣開來，但是實踐應用效果卻不是很好。很多高中數學教師雖然意識到了互聯網+在課堂教學的應用價值，但應用卻停留在表面上，究其根源在于教師對于互聯網+的認識還不夠，也沒有充分研究互聯網+教育手段，導致在實踐應用中會出現各種問題，從而影響到課堂教學效果。

三、互聯網+在高中數學教學的應用策略

3.1創設情境，激發學生興趣

新課標指出，在課堂教學中，教師應該以學生為主體，通過培養學生的興趣，激發學生的內驅力，讓學生主動的進行思考，以此滿足學生的發展需求。對此，在實踐教學中，高中數學教師應該靈活的應用互聯網+手段，為學生創設相應的情境，促使學生在情境中提高學習自覺性[5]。如教師在分段函數的概念中，學生在學習過程中需要注意針對不同取值范圍，用不同的對應法則進行求解，并且要考慮到各段定義域、值域問題。

對此教師可以在教學中先用多媒體將水資源欠缺的圖片展現出來，然后為學生介紹政府推出的稅費繳納標準：用戶用水量不足平均用水量時，水價和用水量呈現函數表達式;每月累計用水量超過平均用水量以后，水費上調有新的方式。并在此情境中將分段函數的知識引出來，強化學生的理解、增強直觀感知。

3.2突出重點，培養核心素養

數學是一門抽象性很強的課程，同時新課程標準中要求，在課堂教學中教師應該特別注重培養學生的核心素養[6]。在互聯網+時代下，高中數學教師在組織學生學習數學知識時，必須考慮到是否可以通過互聯網+手段來培養學生的核心素養，以此推動學生的綜合發展需求。在實際教學中，高中數學教師可以通過現代化手段對重難點知識進行突破，以此加深學生的感知。如教師在講解圓錐曲線的內容時，教師就可以利用電子白板來進行繪圖演示，在電子白板中，教師可以任意改變圖形大小、角度，這樣不僅會節省繪圖時間，還能讓教學內容更加直觀、生動[7]。并且教師在教學中，通過電子白板的使用，還能增強學生的空間立體感，這對于空間思維能力比較差的學生來說，也容易增強其感知，并且學生還會在此過程中提高自身的直觀想象、數學抽象、數學建模素養。

3.3及時整合課程資源

互聯網+手段具有共享、實時、跨時空等特色，能為學生學習提供更多豐富的資源，因此，在互聯網+時代下，高中數學教師開展課堂教學活動時，還需要對課程資源進行優化整合。在以往的課堂教學中，教師經常會強調知識傳授，造成了學生學習昏昏沉沉，效果不佳，降低了課堂教學效果[8]。通過互聯網+手段的使用，教師可以引入形象化的內容，彌補知識抽象性的不足，使得學生將更多的注意力放在知識探究中。

四、案例分析

為了更好的分析高中數學教師在互聯網+時代下開展課堂教學的方式，本文結合“直線的傾斜角與斜率”一課進行詳細分析。本節課是在傾斜角、斜率以及兩者之間關系的基礎上滲透了幾何問題代數化思想，以此更好突出幾何本質。同時對學生來說，他們在初中階段已經學過了一次函數的知識，并且了解到一次函數屬于一條直線，能通過兩個點來確定一條直線，對平面解析幾何也有了初步認知，這就為本節課教學奠定了良好基礎。

教師在教學過程中，結合學生的具體情況，為學生錄制專門的微課，通過微課引導學生進行課前自主學習，在課堂上讓學生開展合作探究活動，促使學生可以更加深入的了解直線的斜率，提高學生的學習效果。

在課前，教師對學生的學情進行全面分析，然后錄制針對性的微課，提前發給學生。在微課中，教師首先為學生引入生活中學生經常可以看到的汽車上坡視頻，并提出問題“汽車在上坡過程中，除了驅動力，還有哪些因素會對汽車上坡造成影響？”，學生結合自身的生活經驗，可以提出“斜坡的陡緩程度會影響汽車上坡”，在此基礎上教師讓學生思考，用什么幾何量來描述斜坡的陡緩程度？在此基礎上教師給出直線傾斜角的概念，同時教師還可以利用動態軟件，將直線平移、旋轉的過程動態化的呈現出來，指引學生仔細觀察其變化規律，進而對傾斜角的范圍有所感知。

隨后在微課中根據坡度的相關概念，將斜率引出來，并利用數形結合思想，指引學生從數、形兩個方面理解直線斜率、傾斜角，刻畫直線的傾斜程度，當學生對傾斜角、斜率有了深入認知后，教師給出學生具體的練習題，便于學生鞏固。

在進入課堂后，教師可以先對學生的微課練習題完成情況進行檢查，以此判斷學生課前自主學習情況，同時教師給出學生問題“一般直線的斜率可以通過什么樣的方式求解”，在學生思考結束后，教師指引學生綜合傾斜角與斜率的關系，思考斜率是否可以通過數進行表示？以此激活學生的發散性思維，在學生思考的過程中，教師通過交互式電子白板，將推導過程呈現出來，幫助學習困難的學生解決問題，加深學生對公式推導的理解、認識。隨后教師為學生布置相應的鞏固性習題訓練，借助習題訓練引導學生將學到的理論知識應用到實際問題處理上，以此增強學生的學習效果。

在互聯網+時代下，高中數學教師通過互聯網手段的應用，可以很好的彌補傳統課堂教學的缺陷，能增強課堂教學趣味性，提高學生的學習自覺性，有利于學生學習水平的提升。

五、總結

總而言之，在互聯網+時代下，高中數學教學活動較之過去有了很大變化，所以高中數學教師自身也需要樹立全新的教學觀念，要靈活的應用網絡化教學方式，實現課堂教學的趣味、形象，帶給學生更加直觀的感知，促使學生能對數學知識有深層次的感知，強化學生對數學本質的把握，促進學生學習效果提升。

參? 考? 文? 獻

[1]茅志輝.“互聯網+”背景下數學課堂教學的改革與實踐[J].山海經，2019（07）：145.

[2]徐初根.淺析微課在“互聯網+”背景之下高中數學教學的應用[J].新課程·下旬，2019（11）：120-121.

[3]于后勇.“互聯網+”背景下的高中數學課堂教學探討[J].中學生數理化（教與學）， 2019（10）：158.

[4]樊春天.“互聯網+”背景下的高中數學課堂師生對話策略研究[J].新課程， 2018（36）：117.

[5]周焰.“互聯網+”背景下的高中數學課堂教學的改革措施[J].當代家庭教育， 2018（07）：67.

[6]白發鵬.基于新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究， 2019（39）：154.

[7]鄭新發.對于“互聯網+”背景下的數學課堂教學探討[J].數學學習與研究， 2018（11）：123.

[8]張海榮.基于新課程改革背景下高中數學高效課堂的構建[J].新課程·中學， 2019（9）：159.