淺談我國法律職業教育中應用口才課程教學的改革路徑

文/馮麗麗

摘　要：應用口才課程是法律職業教育中的一門專業課程，對于學生綜合素質的提高和學習實踐后續的相關課程有著緊密的影響。社會上對口才培訓的研究有很多，但是研究法律職業教育應用口才課程的還相對較少，我國國內部分的應用口才教育，還沒有實現全面開展，相關研究資料還處于空白階段。通過長時間的研究和實踐，我們探索出一整套法律職業應用口才課程教學的改革途徑。本文系統的闡述了應用口才課程的教學改革路徑，以達到進一步提高教學質量的目的。

關鍵詞：法律職業；應用口才課程；教學質量

淺談我國法律職業教育中應用口才課程教學的改革路徑

文/馮麗麗

摘要：應用口才課程是法律職業教育中的一門專業課程，對于學生綜合素質的提高和學習實踐后續的相關課程有著緊密的影響。社會上對口才培訓的研究有很多，但是研究法律職業教育應用口才課程的還相對較少，我國國內部分的應用口才教育，還沒有實現全面開展，相關研究資料還處于空白階段。通過長時間的研究和實踐，我們探索出一整套法律職業應用口才課程教學的改革途徑。本文系統的闡述了應用口才課程的教學改革路徑，以達到進一步提高教學質量的目的。

關鍵詞：法律職業；應用口才課程；教學質量

作者簡介：馮麗麗(1981.10-)，女，河南，本科，助教，研究方向:法學、語言學，從事法律職業教育(教師)工作。

中圖分類號：G719

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0129-01

根據調查顯示，現階段我國絕大多數法律職業教育中都將口才課程教學設定在了第一課堂，例如眾所周知的口才學。一般課程設定為每周兩到四個課時，開設時間為一學期。通常各院校將學生口才學理論同監獄勞教等基層司法服務工作有機的聯系在一起，然后組織教學實踐活動。但是，以往的十幾次課程，是遠遠滿足不了學生對口才教育的需求的。

一、零課堂

在教師的指導下，學生積極主動的學習被稱為自主學習。值得注意的是，自主學習與完全學習、自由學習并不完全等同。口才學習就是在教師的組織下，進一步加強學生對“口語技能訓練”的學習。學生想要達到教師的要求，就必須在課外進行自主學習，在進行自主學習的過程中還應當迅速解決以下幾個方面的問題。首先，培養學生學習的興趣。法律職業教育的學生主要是依靠自身的口語活動來實現就業的，也就是說，口才就是法律職業教育學生的一項技術。正因如此，學生應當對口才課程有一個深入的、正確的認識，值得注意的是，法律職業教育中的學生，無論是在畢業后從事律師、法官工作，還是加入司法警務隊伍，或者從事其他相關工作，都必須通過面試這一環節。面試在整個就業當中起到了重要的作用。學生在訓練過程中，容易產生怠惰心理，遇到難題，就不想學習，因此教師應當在教學過程中采用多種方式，多管齊下，培養學生對該門課程的積極性。其次，教師在學習中應當引導學生學會思考。學生要想學會學習就必須掌握一定的方法和技巧，使學生從繼承性學習向創造性學習的方向轉變。短短一段時間的學習，是難以將學生的口才能力迅速的提升上去的，但是教師可以在教學過程中教學生學習的方法和技巧，這樣學生在以后的學習和實踐過程中就可以通過自己的努力，來實現自身口才水平的提高。

二、第一課堂

培養學生對有聲語言和無聲語言的運用能力。有聲語言和無聲語言二者相輔相成，共同表達，只有這樣，才能夠將完整的信息表現出來?？诓诺乃街饕獜膬蓚€環節體現出來，這兩個形式一是表述的形式，二是表述的內容。表述的形式主要是指學生在進行語言表述的過程中，所呈現的眼神、形態以及語音等諸多因素的有機融合。無論是什么人，都必須具備口才的良好表述形式，提高學生的語言表述形式，主要通過以下幾種方式進行。首先，要求學生的語音要具備一定的規范，發音、用詞必須準確，應當符合語法和修辭的相關原則。其次，語言的表達形式要具備一定的邏輯規范，在教學過程中，教師應當進一步強化學生的語氣、語調的練習，培養學生語音準確、吐字清晰的語言表述能力。所謂的無聲語言就是學生通過眼神、表情以及身體、姿勢等的無意或是有意的將自己的傾向和意圖顯現出來的一種方式，無聲語言從本質上來說就是一種沒有聲音的語言，無聲語言主要是對有聲語言的一種輔助。

三、第二課堂

在法律職業教育的過程中，還應當豐富第二課堂的形式，例如每年都定期或不定期的舉辦相關的演講活動、詩歌朗誦會、辯論賽等等。演講者在比賽的過程中通過自己的口才，綜合運用有聲語言和無聲語言兩種表達方式，面對廣大的聽眾，將自己內心的想法、看法、觀點表述出來，從而實現感召聽眾，達到演講的目的。例如在罪犯教育改造的過程中，教師可以組織類似于以特定的思想教育為目的的演講活動，來影響罪犯。學生在參與活動的過程中可以進行無領導小組的討論活動，學生在討論活動中可以交叉辯論、發言，全體參與學生，圍繞課題進行相關討論，集思廣益，這樣才能夠進一步提高學生的知識面，也只有這樣才能夠進一步提高學生的實踐能力。

四、第三課堂

在教學過程中，學生通過大量的實踐活動，例如對改造罪犯的教育活動、在基層公安部門的糾紛調節等，進一步提高學生口才水平和能力。在對罪犯進行一對一教育的過程中、在基層公安部門的糾紛調節過程中，應當從實際出發，有針對性的進行調解、教育。選擇恰當的時機，運用自己的口才技巧，對當事人進行教育、疏導。通常情況下，在此過程中，學生會使用到例如規勸性、告知性等等談話技巧。與此同時，還能夠幫助學生了解相關部門工作流程和工作實際。這些方式，一方面能夠幫助學生鞏固學過的知識，另一方面也能夠幫助學生將理論與實踐有機的統一到一起，使學生能夠快速的適應社會，滿足社會對人才的需求。

五、結語

對我國法律職業教育中的應用口才課程進行教學改革，就應當將教學目標集中到對學生能力的培養方面，應當改變傳統的理論教學模式，改變考試模式以及用考試分數衡量能力的陳舊觀念，做到理論聯系實踐，幫助學生積累專業知識，進一步提高學生的業務能力和整體素質。值得注意的是，對學生進行口才課程教學，就必須強化學生的口語訓練，不斷的豐富口才訓練的教學方式，只有這樣學生的口語能力才能夠得到切實的提高。

(作者單位：寧夏司法警官職業學院)

參考文獻：

[1]劉暉,張彩霞,閻琦.完美口才訓練教程[M].電子工業出版社.

[2]肖天.口才訓練教程.[M].陜西旅游出版社.

[3]王光華.實用口才交際訓練[M].機械工業出版社.

[4]戴爾.卡耐基.卡耐基口才訓練大全集[M].劉睿編著，旅游教育出版社.