淺談項目教學法在計算機教學中的應用

文/曾煒

摘　要：項目教學法能有效的推動計算機教學的改革，項目教學法的應用是培養復合型人才的重要手段，本文對項目教學法與傳統教學法的區別以及項目教學法在計算機教學中的作用進行了分析，并提出項目教學法在計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：項目教學法；計算機教學；應用

淺談項目教學法在計算機教學中的應用

文/曾煒

摘要：項目教學法能有效的推動計算機教學的改革，項目教學法的應用是培養復合型人才的重要手段，本文對項目教學法與傳統教學法的區別以及項目教學法在計算機教學中的作用進行了分析，并提出項目教學法在計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：項目教學法；計算機教學；應用

作者簡介：曾煒(1964.10-)，男，漢族，四川仁壽人，副教授，從事計算機科學、經濟學研究，樂山職業技術學院。

中圖分類號：T34

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0144-01

項目教學法指的是通過實施一個完整的項目進行的教學活動，項目教學法實施的主要目的是為了把理論教學課堂與實踐教學有效結合起來，從而深層挖掘學生的潛能，提升學生實際解決問題的素質與能力。項目教學法在計算機教學中應用相當于把學習過程改變為一個創造性的實踐活動，在這個活動中注重完成項目的實際過程，而不是最終的結果，學生在實踐活動中，能充分的理解與把握課程要求的技能與知識，并從中體驗到創新的樂趣與操作過程的艱辛，進而培養學生分析與解決問題的方法與思想，提升他們的素質與能力。

一、項目教學法與傳統教學法的區別

項目教學法與傳統教學法存在很大的區別，兩者相比較的不同之處主要體現在以下幾個方面：一是，教學主體存在差異，項目教學法的主體是學習者，也就是學生是教學中的主體，教學的活動始終以學生為中心，能有效的提升學生的內在驅動力，從而提升教學的效果，傳統的教學法是教師為主題的教學活動，教學活動也以教師的教授為中心，學生處于被動的位置；二是，教學的形式存在著差異，項目教學法是以實際的情景為出發點，并以實際經驗為依托，是獨立的教學活動；而傳統的教學法的學習中心是課堂學習，是在固定的場所進行學習的活動；三是；教學的內容是不同的，項目教學法是以項目為依據開展的教學活動，要求學生掌握的知識在項目中會有體現，學生通過親身參與項目實踐來掌握知識與經驗。傳統教學法是以知識傳授為主要內容的教學活動，學生在學習知識的同時接受間接經驗；四是，教學設計的出發點存在著差異，項目教學法主要是對項目的設計，使學生更好的掌握實際問題的解決能力。傳統的教學法是從單方向對學生進行知識與技能的傳授；五是學習的方式也不同，項目教學法的學習方式，根據項目的實際特點，可以采取協同式、合作式等，而傳統的教學方法僅是一般簡單的教學。

二、項目教學法在計算機教學中的作用

在計算機教學中融入項目教學法，能夠不斷激發學生的對計算機學習的興趣，轉變學生對學習的態度，能有效的提升計算機教學的效果，同時能有效的培養學生自主學習的能力以及與他人合作溝通能力。也可以說項目教學法在計算機教學中的作用是非常突出的，可以體現在以下幾個方面：

(一)項目教學法實現了綜合型復合人才的培養目標

高校培養人才的目標主要是為了培養綜合型復合人才為社會主義建設做出貢獻，而人才的培養的關鍵就是提升學生的綜合素質以及職業能力，但是在傳統的教學模式下，學生處于被動的學習地位，很難對學生產生興趣，因此教學的效果也就無法很好地提升，而項目教學教學法主要是以學生為中心并以學生的自主學習為主要的內容，應用于計算機教學中，能夠把多門課程的相關知識整合入項目教學中，通過項目實踐活動對學生進行系統化的培養，從而促使學生更好的掌握實踐活動中的知識、技能以及技術等，提升學生的綜合能力，進而促使學生朝著綜合型復合人才發展，完成高校的培養目標。

(二)培養學生的團隊精神與創新意識

項目教學法應用于計算機教學中，可以促使學生不斷參與實踐活動，從被動式的學習方式變化為主動學習，學生通過小組實踐學習，并在項目實踐中不斷的思考與創新，不僅能夠掌握專業的知識與技能，同時也在思考與創新的過程中，充分提升了創新意識，并在小組團隊的合作氣氛中，學會與他人相處的模式，在無形中培養了學生相互配合協作的團隊精神。

三、項目教學法在計算機教學中的應用策略

(一)確定科學的項目

項目教學法應用與計算機教學中，首先要確定科學的項目，科學的項目是項目教學法實施的前提條件，也是關乎著項目教學的成敗，在項目選取時要注意與現實生活的關聯，例如：計算機中的圖畫程序、計算程序等與現實生活的某一事物有必然聯系，又具有學習與研究的價值，還需要學生對此種事物比較感興趣，只有選擇這樣的項目才能使學生積極的參與其中，成為項目開展的驅動力，從而達到培養學生的目的。

(二)制定項目計劃

制定合理的項目計劃也是項目教學法能否在計算機教學中應用的關鍵，這個環節需要計算機教師根據實際的情況制定相應的教學教學計劃，從而充分挖掘與開發學生的潛力。計算機教師要深入學生中去，和學生共同討論學習，促使學生都能積極地參與到計劃任務的制定過程中去，學生從被動的學習者，轉化為學習中的主動者，而教師成為學生的引導者與教學中的顧問。

(三)調整教學過程

項目教學法能促進課堂與社會生活的實際聯系，適合的題目是現實生活中的一種體現，項目教學法應用于實踐教學中能促使學生對知識的學習更加有針對性以及實用性，能夠促使學生掌握到今后就業所需要的知識技能，比如說：社會實踐能力，問題分析解決能力、應變能力、合作交流能力以及掌握更多的專業知識，也可以說，項目教學法的實際運用使學生提前體驗了社會實際生活。項目教學法屬于教學策略，運用于計算機教學中，能夠引導學生積極的投入學習中，自覺的提高學習的質量，從而提升教學的成效。

總之，為了更好的把項目教學法應用于計算機教學中，除了確定項目、制定計劃以及調整教學過程等，還需要對教學效果進行評價，另外，還要不斷提升教師的綜合素質與能力，從而最大限度的提升計算機教學的效果。

(作者單位：樂山職業技術學院電信系)

參考文獻：

[1]孫慶賀.堅持就業為導向,實施項目教學法——Photoshop平面設計課程教學模式探索[J].考試周刊,2010(29).

[2]楊文明.項目教學的內涵與分類[J].語文學刊(外語教育與教學),2010(07).