高校思想政治教育情境創設現狀分析——基于陜西高校的調查數據

文/薛敏

摘　要：高校思想政治教育情境的創設對于優化思想政治教育方法，提高思想政治教育的實效性具有重要作用。本文旨在通過對陜西四所高等院校進行實證調查的基礎上，分析當前高校思想政治教育情境創設的現狀問題，從而為優化當前高校思想政治教育情境創設路徑提供思路。

關鍵詞：高校；思想政治教育情境創設；現狀；數據

高校思想政治教育情境創設現狀分析——基于陜西高校的調查數據

文/薛敏

摘要：高校思想政治教育情境的創設對于優化思想政治教育方法，提高思想政治教育的實效性具有重要作用。本文旨在通過對陜西四所高等院校進行實證調查的基礎上，分析當前高校思想政治教育情境創設的現狀問題，從而為優化當前高校思想政治教育情境創設路徑提供思路。

關鍵詞：高校；思想政治教育情境創設；現狀；數據

作者簡介：薛敏(1989-)，女，陜西韓城人，西北工業大學碩士研究生，研究方向：思想政治教育創新研究。

中圖分類號：G651

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0214-02

基金項目：本文系西北工業大學“2015年度研究生創意創新種子基金項目(Z2015040)”重點項目階段性成果

思想政治教育不是“無情”的教育，而是“有情”的教育；不是“無境”的教育，而是“有境”的教育。重視“情”與“境”的相得益彰、和諧共存，才能在紛繁多變的時代背景中，在尊重大學生自身的發展特點下，激發其積極的情緒，培養其正確的認知，提高大學生思想政治教育實效性。高校是思想政治教育的重要陣地，毋庸置疑，分析當前高校思想政治教育情境創設的現狀，有利于引發思想政治教育主體對情境開發的思考，促進高校思想政治教育實踐思維方式的變革。本文通過對陜西省四所高校的問卷調查和訪談，旨在剖析當前高校思想政治情境教育創設的現狀分析，從而為高校思想政治教育情境創設優化路徑提供思路。

一、研究設計

(一)思想政治教育情境概念界定

“思想政治教育情境”概念不是“思想政治教育”與“情境”概念的簡單拼湊。所謂思想政治教育情境，可以理解為在具體的思想政治教育活動過程中，思想政治教育者基于一定的教育目的，為了優化教育效果，選擇或創設能夠為教育主體雙方所感知并把握的具體的、微觀的教育環境。

(二)調研方法

課題調研方法主要采用問卷調查法和深度訪談法，并輔之以經驗總結。本課題選取了四所典型高校，其中涵蓋了綜合類、文史類、理工類，又涵蓋了一本、二本、三本，還包括了985、211及一般普通院校。按照四所高校在籍在校學生的0.5%的比例，共計發放問卷372份，回收問卷366份，回收率為98.4%，其中有效問卷365份(無效問卷主要是被調查者的問卷未填寫完整)，占實際回收問卷的99%；共計訪談20人。該問卷涉及大學生對當前思想政治情境教育創設的認知、認同與踐行幾方面內容，共計26個問題，包括單選、多選和一道開放性問題。問卷回收后，運用Excel及IBMSPSSStatistics19.0對數據進行錄入整理，并結合開放性問題的回答和訪談記錄材料進行了綜合分析，所得結果具有較高可信度。考慮到本次調查的主要目標群體是大學本科生，故選取學生年級從2011級到2014級。另外，選取部分研究生作為對比樣本。①

二、當前高校思想政治教育情境創設的現狀解讀

經過調查結果的統計分析，可以看出，當前高校思想政治教育情境創設總體上做出一定程度上的努力，但由于主客觀方面的原因，高校思想政治教育情境創設在不同的階段還存在問題。

(一)情境創設生成階段

高校思想政治教育情境創設的生成階段，不是毫無準備去進行課堂開發情境教育，而是需要事先做好充足的準備條件。調查發現，部分高校在這一階段存在的現實問題有：

首先，物資和科學技術低效化

思想政治教育情境運用要涉及到政策、物質材料設備等設施的準備。當前高校在多媒體建設方面做出了努力，但在資源被充分且有效利用方面還有待提升。其它促進思想政治教育功能運行的綜合技術包括硬件和軟件技術運用還有欠缺。

調查也顯示，38.08%的同學意識到當前高校思想政治教育情境運作的載體，物質材料設備等設施還比較缺乏。在問卷調查的開放題中，有學生提到，學校對思想政治情境教育的支持力度不大，資源也不能充分利用。這反映出當前我們思想政治情境教育功能運作的載體建設還不健全。如校園、學院網絡資源建設低效化。在網頁欄目設置上，為了增加點擊率和吸引學生的關注力，經常以娛樂性質出現，而在思想政治教育專欄卻總是稀疏、零散。在實現思想政治教育情境功能的相關知識、策略、方法和技巧方面，學校及學院提供的教育途徑和環境有限。當下，多媒體技術對大學生的影響力是越來越大，但高校思想政治教育對這些技術資源的學習利用方面還遠遠不夠，對教師進行情境教育方法和技巧的培訓幾乎沒有。

其次，教育者呈現職業倦怠，綜合魅力展現不夠

教育者的個人魅力和人文素養包括，在教學過程中，教師的道德素養、知識儲備、授課風格、精神面貌、言行舉止、愛好習慣等等。調查發現，80.82%的同學喜歡有幽默感、知識面廣、民主且與學生關系和諧的思想政治課老師。56.44%的學生認為教育者應該提高自身的綜合魅力，在課堂上盡可能多的吸引學生的注意力。包括訪談時也有學生干部提到，部分教師呈現職業倦怠現象，課堂缺乏積極活力。通過調查和訪談的資料，可以看出，當前思想政治教育課教師對思想政治教育課呈現倦怠的現象，只是一味的完成教學任務，課堂內外缺乏溝通、互動，不關心學生的身心發展。學生也呈現出累積學分、上課是走過場的狀態。

(二)情境創設互動階段

情境創設互動階段，是思想政治情境教育具體運行的階段。“沒有交往，教育關系便不能成立，教育活動就便不可能產生。一切教育不論是知識教育還是品格教育都是在交往中實現的。”[1]但是當前高校在情境創設互動階段還存在一定的問題：

1.情境創設方法在課堂的應用度不廣

“教育決不能按人為控制的計劃加以實行。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳”[2]當前高校思想政治教育方法中的情境教育在課堂教學中，還沒有被教育者廣泛運用。調查結果表明，66.03%的學生覺得教師偶爾會創設情境來引導教學，還有11.78%的學生覺得教師從來不會營造情境教育氛圍。有學生提到，思想政治教育授課過程中，基本沒有情境體驗教育，希望學校能夠多支持情境創設的開展。再被問及教課方式時，72.6%的同學認為教學課堂受傳統說教式的教學模式影響，課堂太枯燥、死板、缺乏趣味性。可見，思想政治教育情境方法的開發、創設和在課堂上的運用還不廣泛，沒有得到教育者以及受教育者的充分重視，思想政治情境教育的內在功能還未被師生清楚認知。

2.情境主體間情感互動體驗的契合度不高

“呆滯的思想——這種思想僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其它新穎的思想有機地融為一體”。[3]在思想政治教育情境運行環節，需要營造一種協商互動的氛圍，一種被教育者和受教育者雙方感知的教育情境氛圍，達到以情促情、以情燃情的效果，激起受教育者對教育內容的感知、情感上的認同和行為上的外化。調查結果顯示，23.84%的學生認為，他們只是喜歡沉浸在這種情境氛圍中，玩一玩。說無法感知、理解不了教學內容的學生占14.79%，還有16.44%的學生不喜歡思想政治教育課，對教學方式持有無所謂的態度。關于學生在思想政治教育課堂上是主人，而不僅僅是聽眾這一觀點，大多數同學認為，自己僅僅就是聽眾，占69.59%。可見，學生的參與度不強。在訪談過程中，有同學提到，若是感覺課堂氣氛壓抑、無趣，就會私底下忙自己的事情。這說明，當前高校的思想政治情境教育缺乏廣泛運用，師生之間難以達到心靈的契合，這將對思想政治教育的實效性有很大的阻礙。

3.思想政治教育情境方法運用的靈活度不夠

思想政治情境教育方法是多變的，可以針對教學內容、教育對象的不同，適時進行創新、改變。教育者可以創設問題情境、對話情境、生活情境、實踐情境等等。問卷調查結果表明，29.59%的學生認為教師運用單一的教學方式。關于學生希望自己的思想政治教育課程以何種方式進行的問題上，絕大多數的同學都選擇喜歡生動有趣、通俗易懂、深入淺出的思想政治教育授課方式，占81.1%，還有69.59%的同學認為將影視視頻、音樂、圖片等多種媒體教學應用于理論課教學中也比較吸引人，53.7%的同學希望多組織有意義的實踐活動。在調查問卷開放題中有同學寫到，當前思想政治教育課創設情境單一，應該設置一些有層次性的、引人入勝的問題啟發式情境，擺脫應試教育中的學習習慣。訪談時，有同學提到，理論課知識本就枯燥、如果不提高課堂質量，師生心情都會覺得累。希望多種教學方式綜合采用，多創設情境教學方式，寓教于樂。

(三)情境創設意義生成階段

教育是一個雙向互動的過程，不僅是教育前的準備工作、教育的傳播、引導過程而且教育活動實施后的意義生成過程、教育實效性階段也很重要。然而，在高校思想政治情境教育中缺乏對教育的實效性進行反饋和適時的調控，從而造成在學生中存在理論和實踐、知與行脫節的現象。

在調查中，在被問到在日常生活中，面臨思想政治教育內容的實際問題選擇時，是否會到課堂教學的有關情境引導進行聯想和知識的遷移，偶爾會的學生占大多數68.22%，經常會有的學生才占9.59%，不會的學生占19.45%。通過訪談，也能看出大學生在現實生活中，對思想政治教育的效果不重視，不能很好的行為外化。存在著“知而不行”的現象。

高校思想政治情境教育創設研究是一個具有重大現實和實踐意義的新課題。本文通過實證調研，剖析了當前高校思想政治教育情境創設在不同階段的現狀問題，為后期構建高校思想政治情境教育創設的優化路徑提供研究思路。但是引起當前各種癥狀的原因是什么？如何進一步去創設思想政治情境教育，仍有研究空間。不可否認的是，高校思想政治情境教育創設研究對于思想政治教育學科發展具有十分積極的意義。如果有機會，筆者希望能在此基礎上繼續深化研究，以期為優化情境思想政治情境教育氛圍、促進教育主體間的和諧共存及提高思想政治教育的實效性貢獻綿薄之力。

(作者單位：西北工業大學人文與經法學院)

注解：

①本文研究設計部分的具體操作流程，包括目標研究群體的選取原則、測度項的獲取規則、使用SPSS軟件統計問卷數據遵循的原則方式等等，均參考于風笑天的《社會研究方法》一書相關內容.

參考文獻：

[1]赫舍爾.人是誰[M].貴陽：貴州人民出版社1994年版，125.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯書店1991年版，24.

[3]懷特海.教育的目的(中譯本)[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店2002年版，2.