小學數(shù)學教學生活化之探究

李佩媛

【摘 要】生活是教育的起點和最終歸宿。教師應(yīng)把枯燥的數(shù)學知識變成貼近學生生活的現(xiàn)象和事物，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，使學生在生活中理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生活化 興趣

所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活和社會實際，將教材知識與日常生活緊密聯(lián)系，從而使枯燥深奧的課本知識變得生動有趣、淺顯易懂。

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該從學生生活環(huán)境的視角出發(fā)，將學生生活與小學教學進行有機結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲望，提高學習的主動性，更好地解決數(shù)學問題，提高實踐能力。下面主要從三個方面進行探究：

一、導入生活情境，激發(fā)學習興趣

生活情境導入在教學過程中至關(guān)重要，它能形象直觀地幫助學生理解知識，

激發(fā)學習數(shù)學的興趣。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，主動地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，以更好地融入課堂教學，切實體會到數(shù)學在生活中的作用。

例如，在教學《連乘應(yīng)用題》中，可讓學生觀看課件，即“演示校園里新教學樓的畫面”：新教學樓每層樓有4個教室，每個教室各有6排課桌，每排各有4張桌椅。由此在熟悉的生活情境中，引導啟發(fā)學生自主提出問題：每個教室及每層教學樓共計多少張桌椅？

如此生活情景導入，既在輕松活躍的氣氛中提高了學生上課的積極性，又激發(fā)了學生對學習的熱情和信心，為后續(xù)順暢、高效的教學環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學實踐中善于從學生身邊的事物引出數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學與生活密切相關(guān)，激發(fā)探索的興趣，主動地投入到學習中。

二、探究生活問題，讓數(shù)學生活化

提高學生的思考領(lǐng)悟能力為小學數(shù)學教學的基本要求之一，但僅僅依靠教師單方面的知識傳輸是無法提高學生的學習水平的，而更應(yīng)該源于學生自主的探究活動。在小學數(shù)學課堂中，應(yīng)積極引導學生領(lǐng)悟“數(shù)學來源于生活，回歸于生活”的道理，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化的意識，提高解決生活問題的能力。

如在《6的組成》的教學中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：目前有6名學生，必須列成兩列，學生該如何站隊呢？又有幾種站隊方法呢？請學生動腦筋想一想。如此生活情境，既貼近學生的實際生活，引起學生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣，使學生展開思考的欲望。最后，教師可讓6名學生現(xiàn)場進行列隊示范，演示幾種站隊方法。

教師在日常教學中可考慮多采用現(xiàn)場模擬、表演實踐等活動，讓學生全身心置身于教學模擬環(huán)境中，增強實際體驗感受，培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學、學習好數(shù)學的情感，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

數(shù)學生活化不僅有利于培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣，養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的思維習慣，提高將知識靈活應(yīng)用的能力，同時，將數(shù)學生活化的思維方法應(yīng)用于指導其他學科的學習也能促進學生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

三、感悟生活數(shù)學，讓生活數(shù)學化

數(shù)學與生活息息相關(guān)，數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)將數(shù)學知識與生活有機地結(jié)合起來，并讓學生通過互相溝通、討論、動手操作等形式，真實地感受到數(shù)學滲透于生活中，并在實踐的過程中提高利用數(shù)學解決生活問題的能力，讓生活數(shù)學化。

如在教學《加法》的課程中，創(chuàng)設(shè)情境：“五一”期間，小黃媽媽帶著身高只有1m的女兒以及小張爸爸帶著1.6m的兒子一起結(jié)伴坐火車出游旅行，成人票價為100元/張，1.2m以下的兒童免票，身高為1.2-1.5m的兒童半價票，超過1.5m的兒童購買全價票，則四人共計的票價總額為多少。該題設(shè)置的情境為日常生活中極易常見的問題，如此設(shè)計能充分調(diào)動學生探索解決問題的意愿，并通過小組溝通討論及計算來解決問題。

上述情境設(shè)計既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又讓學生體驗到學習和運用數(shù)學的樂趣，逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學思維習慣，強化他們的數(shù)學應(yīng)用意識，增強學生們學好數(shù)學的信心。

此外，教師應(yīng)該在學生日常學習中引進一些實踐作業(yè)，如學習計算圖形面積后，可以讓學生算一算自己家里的面積，以及所需瓷磚的塊數(shù)和價錢等；在學習百分百數(shù)應(yīng)用題后，可以讓學生了解家庭的各項開支情況，計算其各占總收入的百分比等。教師只有引導學生將所學知識運用到現(xiàn)實生活中解決一些實際問題，才能讓學生切實體會到學習數(shù)學的意義和價值，領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力，提高學生的實踐能力。

陶行知先生曾提到：生活即教育，這也為其生活教育理論的核心。教育和生活為同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須與生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。陶行知先生主張：教育與生活應(yīng)完全熔為一爐。

教師在課堂教學中應(yīng)重視從學生的生活實踐和已有的知識中引導學生學習和理解數(shù)學，讓生活走進學生的課堂。這樣才更有利于構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學生探究的熱情，達成以趣激思的教學期望。

總之，學生生活和實踐的一切數(shù)學活動和行為都是基于生活這塊肥沃的土壤，讓生活走進課堂，實現(xiàn)數(shù)學生活化、生活數(shù)學化，課堂才能煥發(fā)出新的活力，才能更加高效、更加精彩。

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