工程教育認證背景下的網絡專業課程體系建設

仇 建，陳賓賓，胡維華

(1.杭州電子科技大學計算機學院，浙江杭州310018;2.浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院，浙江杭州310027)

0 引言

伴隨著經濟發展的全球化趨勢，大學畢業生的求職眼光逐漸擴展到了世界范圍。高等教育國際化、高校學位國際間互認已經成為發展的必然趨勢。《華盛頓協議》(Washington Accord)是世界上最有影響力的工程教育學歷和從業資格互認的國際性協議之一，協議組織成員相互承認經認證過的工程教育專業點，主要為本科院校工程性專業。網絡工程專業(以下簡稱網工專業)是計算機學科的主流本科專業之一，也是2014年之后即將加入到認證行列的專業，其與計算機科學與技術專業(以下簡稱計科專業)具有一定的同質性也有顯著差異。我校計算機學院于2014年上半年參與了計科專業的工程教育認證，目前已完成進校考察。學院正積極準備網工專業的認證工作，希望通過認證對網工專業的培養方案、課程體系、教學過程和考核方式實現整體提升。由于網工專業的認證標準細則尚未出臺，其標準和計科專業認證標準是否有差異尚不明確。本文以通用標準為依據，結合本校計科專業認證經驗，淺談如何理解工程教育認證的理念和規范，完善并提升網工專業的課程體系建設。

1 華盛頓協議和工程教育專業認證

《華盛頓協議》于1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個國家的非官方工程組織經政府授權簽署［1］。協議組織成員相互承認已經過認證的工程教育專業點，即高等院校工程類專業。任一簽約成員認證的專業點所培養的畢業生，可以到其他成員國家或地區從事初級工程師的工作。由于華盛頓協議對工程師培養提出了一系列科學的質量管理規范，并提供學位互認的良好機制，其全球影響力逐漸提升，越來越多的國家和地區紛紛申請加入該協議。截至2014年，華盛頓協議組織已陸續接受其他12個國家和地區為正式成員，并有5個國家和地區成為預備會員，待兩年考察期滿后成為正式成員。

作為華盛頓協議的成員，要實現學位國際互認，獲得畢業生工程師國際就業資格，其通常的做法是對專業進行工程教育認證［2］。為保障培養出來的畢業生普遍符合工程師的能力素質要求，協議要求各成員國工程專業認證的標準、政策和程序基本等價，即對教育的質量進行明確的定義，并用一套嚴格的規范考核學生培養的全過程是否符合國際實質等效性要求。

我國的工程教育認證始于2006年，至今已嘗試并完成了一些高校工程性專業的認證。2013年6月，在首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國被全票通過成為預備會員，并將于2015年接受考察，決定是否能成為正式成員。國內工程類高等院校近年來也對工程教育認證采取重視的態度，將其視為對專業的辦學能力和教育水平的一項重要肯定，更多學校專業紛紛加入認證的行列［3］。

我校計算機學院于2013年11月遞交了計算機科學與技術專業的認證申請并獲得批復，已于2014年4月遞交了自評報告，同年6月通過認證專家組考察。在準備認證和接受考察的過程中，學院領導和專業建設隊伍對認證本身及其提倡的以生為本、重視過程、反饋評估、持續改進等辦學理念有了較為深刻的理解，對專業培養計劃設置尤其是課程體系規劃，有了進一步認識。將計科專業的認證經驗轉化到網工專業中，改進并完善網工專業的課程體系建設，目前已成為網工專業的建設方向。

2 專業工程認證對課程體系要求

與以往的教學評估不同，工程教育認證不是評估學校的教學條件和綜合實力，而是考察學校培養工程類專業畢業生的培養計劃是否符合國際實質等效要求，培養的過程是否規范科學，培養的結果是否得到足夠的反饋并進行持續改進。因此，專業的培養方案是重點評估和考察的對象［4］。在現行的通用認證標準中，對專業課程體系提出了以下要求:

1)課程體系必須支持全部培養目標和畢業要求的達成，培養的成果要跟環節一一對應。培養目標是專業對學生畢業時應掌握能力的描述，而畢業要求反映的是專業對本科畢業生獲得學位的最低要求，并用量化的方式進行衡量。為保證每個畢業生都能達到畢業要求，課程體系必須對其進行全方位覆蓋，即每條畢業要求有一門以上課程進行覆蓋且保障每個學生都選擇其中一門以上進行學習。

2)標準要求專業開設的課程應包含4種類型，并對每種類型提出了具體的最低學分比例要求。其中，數學與自然科學基礎類課程要求15%以上，工程和專業基礎類課程要求30%以上，工程實踐和畢業設計要求20%以上，人文社科通識類課程要求15%以上。

3)課程體系設置應有行業專家參與修訂，并根據反饋進行持續改進。培養計劃的制訂，需要根據專業和行業的發展與時俱進。而最有行業發言權的就是畢業生就業單位和其他業內專家。他們的反饋意見對專業培養效果的提升有至關重要的作用。

3 網絡工程專業課程體系中存在的問題

我校網絡工程專業開設于2003年，是浙江省新興特色專業。針對工程教育認證的要求和計算機網絡近年來的發展情況，審視網絡工程專業歷年課程體系，發現主要存在著以下幾個問題:

1)從必修和限選課程的涵蓋程度來看，網工專業目前的課程開設不夠充分，無法滿足計算機網絡領域發展對人才的需求，也無法滿足工程教育認證對畢業要求的覆蓋。

按專業傳統和國內高校網工課程設置慣例［5－8］，網工專業專業課體系主要分為計算機專業基礎、計算機網絡知識和網絡工程技術3類。目前課程體系中，網絡知識的重點集中在有線網絡，網絡工程技術的重點集中在機房網絡配置。隨著移動和無線網絡盛行，網絡管理和配置軟件化技術的實現，物聯網和云計算等新技術不斷出現，當前的課程重點已不再符合發展現狀。伴隨著網絡應用的全民化和常態化，網絡安全問題受到全社會的普遍關注，僅僅依靠一門網絡安全技術經典課程，無法滿足此需求。

2)專業實踐類課程比例達不到工程教育認證的要求，且實驗內容也無法滿足對應承擔的畢業要求的涵蓋。在我校網工專業2013級培養計劃的課程體系中，單獨開設的實踐課程為10學分，主要為專業必修課對應的課程設計;畢業設計8學分;未開設課程設計的其他必修課實踐環節為94學時，折合學分當量為5.9;限選課需選擇學分為17，其中實踐環節比例約為1/4，折合學分當量為4.3。因此，專業實踐類課程總學分當量為28.2，占160總學分的17.6%，和20%的認證標準有一定差距。此外，大多數實踐環節均為驗證性實驗，缺乏體現綜合考慮社會、經濟、法律等多方面制約因素的復雜大系統設計性實驗;畢業設計工程性課題的比例并不高，甚至有逐年降低的趨勢，這些都是明顯的不足。

3)從課程內容上來看，專業課程相互間交叉重疊程度較高，多門課程均涉及到同一知識模塊和教學章節，容易造成了同一內容多次授課。比如計算機網絡和網絡工程與設計兩門課程，其核心知識環節均為網絡的層次協議和網絡構建基礎，內容近似度高;兩門課的實踐環節均為路由器和交換機配置，在同一機房相同設備上進行實驗，區分度也難以得到保證。

4)從開課情況上看，存在著因人設課的特殊現象，一批工程性較強的專業課存在找不到適當任課教師的困局。學校近年來新引進的青年教師均為高校博士畢業，具有較強的科研能力但普遍缺少工程經驗，并不能保證實踐類課程具有良好的授課效果。而由于程序環節上的一些原因，很少有企業人員來校協助開設實踐實習類課程，這也是不少同類高校在工程教育上普遍遇到的問題。

5)根據學校教務處要求，網工專業每兩年對培養計劃進行正式審核修訂，而每學年根據教學實施情況和各方反饋意見，對專業培養計劃略作修訂。但由于沒有建立完整的持續改進機制，缺乏有效的學生、行業和第三方反饋信息，每年的課程體系修改并無客觀依據，所謂調整只是表面形式上的修改，對課程體系難有實質性調整。

4 完善課程體系建設的方法和途徑

針對以上網工專業課程體系存在的問題，我院網工專業負責人、學院督導組和各課程組展開了多次討論，提出了一些完善課程體系建設的建議。這些改進方法在2014年的培養計劃修訂中得到了較好地執行，主要措施如下:

1)梳理課程知識體系，精煉專業課程教學內容，增加必修和限選課程數量。加強對學生選課的引導，鼓勵學生選修更多專業課程。通過調研國內985和211高校的計科、網工等專業的培養計劃，發現在這些名校的課程體系中，專業課數量較多，單門課程學分值較低，因此總體涵蓋知識面廣泛，并能開設熱門領域課程。

在2014年培養計劃修訂中，網工專業將大多數原先設置為3學分的專業課縮減為2學分，并由課程組組織修訂教學大綱，剔除和先修課程重復的部分內容;將一些專業類課程從任選提升為限選，并對選課進行有效限制，確保這些課程對畢業要求的覆蓋能得到有效執行;嘗試增設無線網絡和網絡安全方面的新課程。2013、2014級專業課程體系主要差異如表1所示。

表1 2013、2014級專業課程體系主要差異

2)提高專業課程實踐比例，增設工程性實踐類課。在2014級培養計劃中，必修的實踐環節增加了2學分，專業課總量有所提升，在保持課程實踐環節的比例不變或增加的前提下，等效實踐學分當量有所上升，達到工程教育認證要求的20%。

3)邀請行業專家參與課程體系建設和教學具體環節，他們提出的反饋意見用于指導培養計劃的修整和課程體系的改進。鼓勵教師參與橫向課題和企業組織的工程培訓，提升現有師資隊伍的工程類課程的教學能力，擺脫因人設課的尷尬局面。

5 結束語

通過工程教育認證不是專業課程體系建設的最終目的。對照認證標準，尋找專業建設中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，緊跟專業和行業發展趨勢，提升專業教育水準，完善課程體系建設，才能建好符合國際學位互認需求的專業，培養具有國際競爭力的畢業生。

［1］王孫禺，孔鋼城，雷環.華盛頓協議及其對我國工程教育的借鑒意義［J］.高等工程教育研究，2007，(1):10－15.

［2］張寧.從工程教育專業認證目標探討計算機專業教學改革方向［J］.時代教育，2011，(1):51－51.

［3］劉靜，郭銀章，閻臨霞，等.基于工程教育認證體系的計算機專業人才培養方案［J］.計算機教育，2011，(13):63－66.

［4］黃云志，吳紅斌，黃海宏，等.以專業認證為導向的電氣專業課程體系建設探析［J］.中國電力教育:中，2014，(1):93－94.

［5］馬巧梅.基于兩條主線的網絡工程專業課程體系建設探討［J］.計算機教育，2009，(5):75－77.

［6］容曉峰，唐俊勇，趙宇峰，等.網絡工程專業課程體系建設［J］.計算機教育，2010，14:61－64.

［7］吳明君，張偉，楊振，等.網絡工程專業課程體系建設實踐與探索［J］.沈陽師范大學學報(自然科學版)，2012，30(3):434－437.

［8］賀建偉.網絡工程專業人才培養模式與課程體系建設研究［J］.電腦與電信，2013，(12):73－74.