小學語文課堂教學模式有效性初探

楊水星

【摘要】 作者根據多年的教學經驗及查閱相關的文獻，在所任教的教學班進行了長時間的嘗試和研究，初步形成了“課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標”的 “自主導學”有效課堂教學模式。

【關鍵詞】 小學語文 教學模式 有效性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-069-03

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當前，小學語文課堂教學廣泛存在著“學生學得苦，教師教得累，教學效果不理想”等現象。在當今新課程大背景下，學校應積極推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，讓每位學生都能充分發展并獲得成功，這是每位教師義不容辭的責任，設計一套有效的小學語文課堂教學模式勢在必行。為此，本人根據多年的教學經驗及查閱相關的文獻，在所任教的教學班進行了長時間的嘗試和研究，初步形成了“課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標”的“自主導學”有效課堂教學模式。

1. “自主導學”高效課堂教學模式具體操作流程

課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標。

1.1課前預習、自主探究

鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中，學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景，整理成小卡片。

1.2導入新課、明確目標（5分鐘）

新課的導入應具備三個要求：激活性，激活已有經驗，引發學習動機；聯系性，找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。

1.3檢查預習、初步感知（10分鐘）

在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。1.檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2.檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3.根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。

1.4自主學習、合作探究（10分鐘）

自主學習、合作探究是本節課的中心環節。這個環節中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。

1.5展示交流、精講點撥（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導、點撥。

1.6巧設練習、完成目標（5分鐘）

對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋，檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

2.構建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求

2.1先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作的方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

2.2“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點

第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

2.3三布置三不布置

不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

那么，我們應該布置什么樣的作業呢？我們提倡的“三布置”：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

在適當布置常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。

2.4創設有效問題情境，剔除假問題

思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。

創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。

2.5刪除無效教學環節

在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

3.高效課堂學習小組建設、管理及評價

3.1合作小組的組建：

3.1.1分組：按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優勢與劣勢的整合。

3.1.2排位：由傳統的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖：

3.1.3小組長的選拔：

a.組長要有較強的責任心；

b.組長成績比較優秀；

c.組長要有較強的語言表達能力；

3.1.4合作小組的管理分工及職責：

①組長的職責

②組織督促小組學生一起完成學習任務

③給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式

④負責本組的上課紀律

⑤評價本小組學生的上課表現

3.1.5小組內學生評價細則

①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。

②、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，一天一統計，一天一評比。用“正”字統計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：

A課堂發言：發言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。

C組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。

D完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。不及時為0.

E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節課結束后由組長記錄。

組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數的目標。

3.1.6學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優秀學生。

3.1.7組長每周一總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。

3.1.8每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3.1.9獎勵辦法

在全班評選課堂學習優勝小組

①優勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀。

②每節課下課時老師和科代表宣布優勝小組，同時說明理由，然后做好記錄。

③學習委員結合科代表統計，一天內得到優勝次數最多的小組是當天的優勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。

④在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長。

附：小組學習評價標準

1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。

3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

4.展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5.組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

6.善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

7.組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8.每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9.組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何克抗.《信息技術與課程整合》.高等教育出版社，2010年9月.

[2]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學策略》.首都師范大學出版社，2012年6月.

[3]吳中民.《構建高效課堂的理念與方法》.吉林大學出版社，2013年6月.

[4]周兆金.《小學語文有效課堂教學策略的探究》.

[5]李明新.《語文課堂教學有效性的再思考》.

[6]肖成全等.《有效教學》.

[7]顧亞琴，季美紅.《行走在有效教學的路上》.