技工學校計算機教學中任務驅動法的運用

賈艷玲（萬榮技師學院,山西　運城　044200）

技工學校計算機教學中任務驅動法的運用

賈艷玲
（萬榮技師學院,山西運城044200）

摘要：隨著現代教學模式和手段的不斷深化改革，任務驅動法逐漸得到廣泛的應用，該方案的實現是以具體的教學任務作為基礎，并將教學的實際內容帶入到其中，同時通過學生分組學習的方式，讓學生能夠更快的掌握計算機課程中的重點難點。本文將通過對目前技工學校在計算機教學中使用任務驅動法存在的問題進行分析，進一步探究在計算機教學中引用任務驅動法的重要性。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；技工學校

隨著計算機技術的不斷提升以及對新世紀人才的需求，使各類院校紛紛加強對計算機教學的力度，在當前的技工學校中，計算機已經成為其教學工程中一項重要的環節，相關的教師也開始注重在計算機教學中的改革，而任務驅動法就是其中最為典型的代表，該方法不僅能有效的彌補技工學校學生自學能力較差的弊端，對提升學生學習的積極性和提升教學的質量有著重要的影響[1]。

1　在計算機教學中采用任務驅動法教學的必要性

由于計算機課程屬于一項理論和實踐相結合的學科，因而在教學的過程中對于學生的要求也相對較高，要求學生在對計算機的基本知識掌握的同時能夠擁有實際的動手操作能力，使理論知識和實踐能夠相互結合起來。而在計算機教學中采用任務驅動法能使其理論和實踐相連接，主要是由于任務驅動法是以基本的理論知識為基礎，當相關教師授課完成后，可以利用該方法對學生的知識掌握程度有所了解，同時也讓學生在此過程中能夠學會自主處理問題，進而提升其計算機的實際手動能力，實現了最終的教學目的[2]。

2　在技工學校計算機教學中采用任務驅動法教學的問題

在當前的多數技工學校的計算機教學中仍是以傳統的教學模式為主，該模式的教學方法比較單一，并且對于學生的實際動手能力不夠重視，其次由于生源地的不同，使來自偏遠地區的學生和縣市地區學生對于計算機的掌握程度存在顯著差異，這就造成計算機課堂中水平參差不齊的狀況。另外由于技工學校開設的學科都是與實際技術相關聯的，這就容易造成學生的專業水平較高而文化課水平不高的情況，并且由于電腦中的教學內容多以辦公軟件為基礎，和學生本身的科目沒有太大的關聯，不利于主動學習[3]。

3　在技工學校計算機教學中任務驅動方法的應用

3.1教學開始前進行相關教學任務的設計

在技工學校的教學中在課前給學生布置教學任務，會對其教學的效果產生直接的影響，要求每一項任務的布置都能夠將教學的要求結合起來，將目標充分展現出來，因而在任務驅動法中對教學任務的設計是關鍵，首先需要教師能夠全方位的了解教學的任務，并將其中需要體現的知識點設計出來，讓該任務的設計能夠循序漸進。例如在進行Flash的教學過程中，通過動畫展示的方式激發學生的積極性，然后通過相關知識點的講解活動，引導學生學習制作簡單的Flash動畫。

3.2教學進行中開展對教學任務分析的活動

當教師將相關的任務設計完成后，可以首先讓學生能夠對此進行分析討論，并通過學生提問的方式提出自身的疑問，而教師則可以對其進行相應的指導。針對可以利用從前學習的知識點處理的問題，學生通常情況下都能自行處理，當教學任務不斷增加時，學生則可以通過不斷的提問方式，讓教師能夠根據其實際的情況進行解答和指導。例如在使用Photoshop軟件進行相關廣告設計時，教師預先布置好任務，并讓學生根據其實際情況進行調查和分析，同時聯合自身所學的知識，進行廣告的創造。在此過程中對于學生分析、解決問題的能力以及對圖像的處理都有較大的提升[4]。

3.3教學完成后學生開始執行教學任務

當教師將教學的任務完成后，學生根據問題分析的結果進行上機練習執行該任務。將教師布置的任務當做核心，以此開展相應的學習，要求教師能夠在此過程中加強對學生的的鼓勵，使其能夠在相互合作的前提下，對知識點進行全面理解和掌握。針對實際動手環節中學生遇到的各種難點，同樣需要教師能夠加強指導，幫助其完成任務。另外對于學生練習中普遍存在的問題要求教師能夠通過集體講解的方式，使教學的效率得以提升，而對于個別學生提出的問題，則可以對其進行針對性的講解，使學生能夠全面提升。

3.4任務完成后的集中評價

當學生完成所有的任務后，要求學生能夠根據自身完成的過程和結果進行總結性的評價，使其能及時了解到自己在學習過程中的不足以及優點。通過該方式對于學生增強自身的成就感有著重要的意義，同時也有利于其知識系統的構成和提升。另外還要求教師也能對其進行科學和客觀的評價，并注意讓每一位同學都能參加到評價活動中，以此讓學生對于作品的鑒賞能力得以提升[5]。

4　結語

針對技工學校教學的特殊性，要求在進行相關教學的活動中能夠根據其實際的情況采取相應的措施進行教學，而隨著計算機技術的不斷發展，對于該類院校的計算機教學課堂提出了新的要求，任務驅動法的引用不僅使計算機教學課堂中學生的積極性被提升，同時對于其自身動手能力的提高也有著重要的作用。雖然在實際的計算機教學過程中該方法尚未得到全面的普及，但是由于該方式能讓教師與學生之間的溝通更加順暢，同時讓學生能在相關任務的引導過程中，學會自主學習計算機知識，掌握其基本的操作等，這些都使該方式的發展前景更為廣闊。

參考文獻：

[1]王斌.中職計算機教學中任務驅動法的應用[J].無線互聯科技,2014,08(12):257-258.

[2]馬武邦.“任務驅動法”在計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報,2011,06(10):84+88.

[3]李向前,王超杰.“任務驅動”法在計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術,2015,04(05):99-100.

[4]高志蓮.基于任務驅動法的計算機教學模式創新[J].科技資訊,2013,28(27):189-189.

[5]何蒙輝.中職任務驅動法與中職計算機教學的結合方式研究[J].網友世界,2013,08(09):4-5.

作者簡介：賈艷玲（1981-），女，山西運城人，本科，助理講師，研究方向：技工學校計算機教育。