“量”出一片精彩

隋斌　韓宏斌

量化管理是一種很常見的班級管理方式，有些班級靠量化管理，“量”出了一片精彩，也有些班級卻并沒有取得理想的效果。同樣實行了量化管理，效果為什么會有這么大的差別？究其原因，關鍵在于班級制定的量化管理細則是否科學合理。筆者在推行量化管理的過程中體會到，要取得理想的管理效果，應該注意五個方面的問題：

一、發揚教學民主

如今的學生主體是有想法、講民主的90后、00后。班級量化管理細則倘若只是班主任個人的想法，勢必會影響其真正發揮作用，因此需要發揚民主，廣泛征集學生意見，聆聽學生心聲，與學生一起制定細則，最后由班主任和全體學生審議通過。從某種程度上來講，這樣的細則在班級內具備了一定的法律意義，真正具有權威性。只有發揚民主，師生共商，學生才會心服口服，心甘情愿地遵守細則的相關規定。

二、堅持全面考慮

班級管理是一個涉及多個方面的系統工程，因此在制定量化管理細則時要從全局入手考慮問題。一般來說，制定班級量化管理細則主要可以從學習和常規管理兩大層面著手。而學習和常規管理又可以分為很多方面，如下所示：

1.學習方面主要包括：課堂表現、作業完成情況、單元測試及模塊測試成績、教師評價等。

2.常規管理方面主要包括：紀律、兩操、衛生、學生評價等。

通過制定量化管理細則，使班級管理的各個方面都有章可循、有規可依，這對學生本身也形成了一定的約束力。

三、實行獎懲結合

班級量化管理細則的制定是為了加強班級管理，提高學生的競爭意識和上進心。倘若量化管理細則只表現在一味地扣分，那學生的積極性就會受到打擊，要想繼續實行就非常困難。這與當初制定量化管理細則的初衷是相違背的。學生管理是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，教師必須有足夠的耐心和科學的量化方式，去引導學生。獎懲必須結合，同時還應以鼓勵為主。因此，教師不能只想如何給學生扣分，還要想怎樣給學生加分，以調動全體學生的積極性。

例如，筆者所帶班級的量化管理細則規定：常規管理實行減分制，如遲到減2分，宿舍內務不整減3分；學習實行加分制，如根據課堂積極表現加1～3分，學習進步程度加1～3分。即使有的學生因為違反常規管理被扣分，他也就會想辦法認真聽課、努力學習，爭取把扣掉的分掙回來。

此外，班級的量化細則中還規定：好人好事或積極參與班級、學校組織的活動應給予適當加分。這樣就可以調動學生參與活動的積極性，激發學生的集體榮譽感。最近，筆者所在學校舉行了“除陋習，創文明校園”手抄報比賽，班里學生的參與熱情高漲，都想通過這樣的活動為班級、為自己爭得榮譽。在班級量化管理細則實施之前，學生如此積極參與集體活動的情況是從沒遇到的。通過量化管理細則的激勵措施，不僅大大調動了學生參與活動的積極性，還培養了學生的集體意識和上進心。

四、提高集體榮譽感

教師可以通過捆綁量化，提高學生集體意識，提高他們的集體榮譽感。所謂捆綁量化，就是把班里40多名學生根據身高、性別、平時表現、學習成績等均分為八個小班，每個小班作為一個整體參與班級的量化管理。正所謂“一榮俱榮，一損俱損”，為了不給自己的小班抹黑，學生會從各個方面嚴格約束自己；同時，為了給自己小班贏得榮譽也會更加努力，好好表現。這樣一來，不但培養了小班內學生的團結協作精神，還增強了小班與小班之間的競爭，捆綁式量化將合作與競爭同時融入班級管理中，可謂一箭雙雕。

五、在教學中不斷完善改進

新生事物總是在曲折中前進。每個班級制定量化管理細則肯定有很多不足，在實施的過程中也會有不少阻力。筆者認為，要想使班級管理科學化、制度化，就必須堅定不移地完善細則、遵守細則，將其實施到底。量化管理細則可以實行周周評、月月評的方式，對于取得第一名的小班和個人采取一定的獎勵措施，如給家長發喜報、發短信、打電話，相應地給予精神獎勵（如優勝小班、優勝個人等），或者在下個月的評比中加分等方式。而對表現不好的小班和個人也要采取相應懲罰措施，如做值日，小班長寫述職報告等。這樣，在實施的過程中發現問題并不斷改進，獎懲結合，將細則實施到底。

綜上所述，精心制定一套符合班級實際情況的量化管理細則，使班級管理有規可依、有章可循，是“量”出一片精彩的關鍵！

（作者單位：山東省膠州市第四中學）

□責任編輯：范宏芳