基于Blended-learning的課程教學改革與實踐*——以《道路工程基礎》為例

□丁靖艷

（浙江警察學院，浙江杭州310053）

○警察教育訓練

基于Blended-learning的課程教學改革與實踐*
——以《道路工程基礎》為例

□丁靖艷

（浙江警察學院，浙江杭州310053）

Blended-Learning的教育理念在高等教育領域逐漸引起重視。項目以《道路工程基礎》課程的教學改革實踐為例，提出混合教學新模式，并從教學平臺、教學內容、教學手段、教學考核以及教師角色等方面，對基于Blended-Learning的教學改革進行了探索和討論。實踐證明，混合教學是培養學生自主學習能力的有效途徑，同時也指出，今后在知識網絡建構、平臺信息推送、學生自主學習效能評估方面有待進一步探索和嘗試。

Blended-learning；課程教學改革；課程網絡平臺;自主學習組

一、問題的提出

隨著大數據時代的到來，互聯網作為信息存儲、傳遞、共享的載體作用日益明顯，除了傳統的IT行業，更是毫無保留地滲透到社會生活的各個領域，如公共衛生、商業貿易等。大數據影響著人們的思維，也使當今時代處于一個重大的轉型期。在教育領域，基于互聯網的遠程教育方興未艾，哈佛公開課、微課、慕課（MOOC）等新型課程，不僅分享了世界頂尖高等學府的教育資源，同時也在教育界引起了巨大的變革。

隨著教育資源公共化、社會化，傳統的教育理念和教育方式勢必會受到沖擊，其空間、時間的局限性已經無法滿足信息大爆發時代的人才培養需求，也難以滿足學生對知識的渴求，更難以實現高等教育人才培養差異化的目標。如何拓展、延伸高等教育課堂，同時又能體現課堂教育面對面交流的優勢、提高課堂教學質量是當前高等教育教學改革面臨的挑戰。

《道路工程基礎》是本科教學中交通管理工程專業的一門基礎課，其中所包含的專業知識、相關理論和技能既是分析道路交通事故黑點、城市道路交通堵塞等城市病的理論基礎，也是預防道路交通事故發生、緩解城市交通擁堵、改善道路交通狀況的理論依據。然而，在教學實踐中發現，該課程知識點繁多、專業性強、難度較大，純粹依靠課堂教學難以將足夠的信息傳遞給學生，更無法達到公安交通管理專業人才培養的要求。其主要表現為：一是學生對課程基礎知識掌握不完整、不扎實，系統性不強；二是學生建構的知識空間和技能空間具有較大的局限性；三是學生的自主學習能力難以得到有效培養。因此，在“互聯網+”時代、在遵循高等教育規律的前提下，尋求解決課程教學困境的方法也已迫在眉睫。

二、理論基礎

近年來，Blended-Learning在國內教育技術界越來越受到重視，成為研究熱點。何克抗認為，Blended-Learning的概念就是要把傳統學習方式的優勢和ELearning（即數字化學習或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導學生、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性與創造性。

具體來說，Blended-Learning就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式、學生支持服務以及學習環境的混合。它充分體現了人本主義的思想，并從學習工具、交互以及學習內容的組織、學習步驟的制定等方面進行了考量，其實質是倡導并鼓勵大學生培養自主學習的能力。此外，Blended-Learning的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，即如何在合適的時間、為合適的人、以合適的傳播媒體，通過合適的學習方式提供合適的學習內容，以獲得最優的學習效果。

三、Blended-Learning理念下的課程教學模式創設

作為新興的教育策略，Blended-Learning為《道路工程基礎》課程教學改革提供了重要參考。基于此，筆者提出引入現代教育科學技術，將虛擬與現實融合、線上與線下呼應、課堂教學與網絡教學有機整合的混合式教學新模式，以期在有限課時條件下，使課堂得到無限延伸，營造靈活生動的教師主導、學生主體的“雙主”教學氛圍，全面提高課程教學質量。

（一）基本框架。依據Blended-Learning的教學理念，《道路工程基礎》課程的混合式教學新模式是一個考慮不同教學環節、逐級深入推進的完整體系，其基本框架如圖1。

圖1《道路工程基礎》混合式教學新模式

上述混合式教學新模式的不同模塊間，在邏輯上具有從宏觀到微觀、從內容到形式的逐級遞進的關系，同時，彼此又是互相交疊、呼應的。

（二）主要內容

1.以互動性網絡教學平臺構建課外教學空間，以達到課內、課外并重的教學效果。網絡教學平臺是現代教育科學技術在教學中的有效應用，也是當前大數據、“互聯網+”背景下教育資源整合、集聚、共享的載體。基于Blended-Learning理念下的網絡教學平臺，其功能定位是成為課堂教學有益且必要的補充，并具有以下三個特點：一是區別于E-Learning模式下的純遠程教學模式，作為傳統課堂的必要延伸，實現課內與課外的有機融合。課堂教學強調高效運用課內有效時間，重在精講、釋疑；網絡教學平臺則體現課外的無限性，重在課程知識的延伸、拓展、銜接。二是區別于視頻公開課、傳統精品課程將習慣單向傳授或學生單純瀏覽網頁的模式，重在構建教與學的互助功能，擺脫傳統由教師單向傳授、忽視教學反饋的狀況，鼓勵師生在課堂外進行深入交流。三是區別于微課、微信等教育產品拾遺補缺式的教學模式，強調網絡教學平臺上知識的豐富性與系統性。如《道路工程基礎》教學網絡平臺的搭建，可以引導學生運用網絡教學平臺鞏固和拓展課程知識，培養學生自主學習能力，倡導學生進行自我知識建構，并使網絡平臺成為師生互通的載體，成為真正的第二、第三課堂。該教學平臺不僅包括課程導學、教學資料、教學交流、實踐教學、學生成果、學生探索等欄目，還開通了網絡討論、網絡作業、網絡考試、網絡答疑等互動模塊。

在網絡教學平臺的輔助和支持下，傳統的課堂教學能夠獲得足夠的空間，深入地闡述課程教學中的重點、難點、疑點。同時，充分發揮網絡面對面傳授的優勢，密切掌握學生的學習動態并及時得到反饋，可以有效增進師生之間的情感，使其更具真實性、存在感。

2.以公安交通管理實踐為導向，梳理、重構課程教學的核心內容。教學載體是教學新模式的基礎，教學內容是教學質量好壞的根本與核心。基于Blended-Learning教育理念下的教學改革，在以課堂教學與網絡教學平臺相結合的二元教學空間為載體的框架下，課堂教學內容需要在課堂上進行必要、合理的分配。因此，有必要重新審視、建構課程教學內容體系，梳理課程教學的核心內容。

Blended-Learning視角下的教學內容重構，仍然可遵循混合的觀點。所謂教學內容的混合，主要包括理論知識與實踐技能的混合、內容的系統性與專題性的混合、基礎知識與擴展延伸的融合等幾個方面。具體就《道路工程基礎》課程而言，首先，從內容上看，涉及與道路設計相關的知識范圍比較廣，有些甚至超出了公安交通管理的業務范圍，因此，有必要對教材內容進行合理甄選，刪繁就簡，突出與公安業務密切相關的部分。如將道路分類分級、道路線形、道路交叉口、道路結構、道路設施等知識作為課程的核心內容，確保道路工程知識系統化，且符合公安交通管理民警的業務需求。其次，為了拓寬學生的視野，擴大學生知識儲備，教學內容應分為基礎知識和擴展延伸兩部分。那些與課堂內容相關的、更深層次的理論研究和爭鳴應以知識延伸的形式呈現給學生，讓其有深入學習的渠道。再次，為了體現理論知識的應用性和系統性，部分課程內容可以采用專題化的教學方式進行講授。如結合當前交通熱點、難點問題，以某個社會交通現象帶出與之相關的基本知識點，不僅可以避免講授中知識點分散，也可以培養學生多角度思考的能力。最后，經過整合的教學內容體系，能夠靈活適應二元教學環境，即課堂教學會更加側重基礎知識，并重視重點、難點、疑點的系統性，而網絡教學平臺則匯集大量與業務相關的知識拓展、延伸、探究，重視專題性。課堂教學時間是有限的，而學習的空間是無限的，經過梳理后的教學內容不僅可以讓學生在課堂上學有所成，而且還可以讓意猶未盡的學生在課外平臺上獲得鞏固、深化、提升的機會。

3.采用啟發式、多媒體、網絡教學等多種教學方法和手段的混合。Blended-Learning不僅是教學載體、教學內容的混合，同時也是教學方法和手段的巧妙結合。盡管教學方法和手段種類繁多，但教學形式必須服務于教學內容。所謂的混合是強調以教學內容為導向的前提下的教學形式的優化組合，旨在達到最佳的教學效果。根據不同的教學內容，采用不同的教學形式，如靈活運用課堂講授、課堂討論、案例分析、啟發式教學、探究式教學、任務驅動式教學、實驗實訓、多媒體教學、網絡教學等，不僅可以豐富教學內容，還可以使教學形式發揮最大的效能。

在《道路工程基礎》課程中，針對教學中的難點問題，行之有效的教學方法是運用啟發式教學法，通過不斷地進行課堂設問、討論等，引導學生獨立思考、主動探究、尋求正解。在對與交通管理工作密切相關的專題開展研究時，采用網絡自學、探究式學習、案例教學等方法，不僅可以促使學生全面掌握知識，還可以提高其綜合應用能力。如開展長大下坡路段交通安全性專題研究，可以通過網絡教學平臺分享文獻資源、組織學生開展專題性探究、并采用“華東第一坡”案例分析法等步驟，為學生呈現與該專題相關的、系統的知識框架。對于需要掌握操作技能的教學內容，則強調任務驅動式教學與實驗實訓相結合，即帶著問題和任務開展實驗實訓，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生迅速掌握技能的有關要領，而且實驗實訓的成果還會增強學生的成就感。如在做路面摩擦系數測定實訓項目時，通過設置“不同道路條件下路面抗滑性能評估”的學習任務，驅使學生主動學習測定方法和技術，并積極應對挑戰。

可見，不同教學方法和手段之間進行的巧妙混合，不僅使教學內容更具表現力，而且還可以有效地提高教學效果。值得重視的是，教學方法和手段的混合，并非強調形式越多越好，因為頻繁地變換教學形式難以形成統一的教學風格，容易使學生產生混亂感，因此，還應注重教學方法和手段的連貫性和協調性。

4.以形成性課程考核為導向，多種考核形式兼顧，側重綜合應用能力的培養。對教學的考核與評估，一直是引導學生學習的“指揮棒”。長久以來，期末考試一錘定音的做法不僅使考核者無法監測學生學習過程中的狀況，也難以對學生綜合運用知識的能力做出合理評價，更會助長學生臨時突擊應付的行為。基于Blended-Learning的課程考核機制，其最關注學生到底學到沒有、學到多少、學得有多深等問題。因此，在教學活動中，需要強調對教學過程的管理，重視對不同教學階段的教學效果和學習成效的評價，確立形成性課程考核為基本導向。在課程考核設計上，建議采取分階段、多形式、多角度考核的策略。在不同的時間段，考查學生是否達到階段性教學目標；用不同的考核形式，評估學生是否達到不同能力要求；從不同的角度測查學生自主學習的水平。

《道路工程基礎》課程的考核形式主要有實踐實訓、網絡教學平臺的機考、課程報告、課堂測試、學習探究、平時表現、課題研究等，這些考核形式均注重在日常學習中培養綜合應用能力。如在課程題庫的支撐下，采用網絡平臺機考并以客觀題的形式考核學生對課程基礎知識的掌握程度，學生也可以根據自己的學習情況，靈活選擇考核時間；通過撰寫課程報告、開展學習探究，可以考察學生自主學習、自我建構的能力；通過開展課題研究，則可以測試學生對教學內容的綜合運用能力，如課程期末考試需要完成“道路交通安全評估報告”，通常采用情境設定的方法，將學生融入某一交通情境中，要求其運用所學知識和技能，通過調查分析形成獨立的觀點。

當然，考核并非教學的目的，但過程性的考核結果可以為下一階段教學提供改進的依據。教師通過分析每次的考核結果了解學生的學習狀態，可以發現難點、遺漏點，并在今后的課堂或網絡平臺上對相關內容進行必要的補充和反饋，幫助學生查漏補缺，并在此基礎上指導學生進一步拓展知識、開展創新研究。

5.轉變教師角色，強調教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式。傳統意義上，教師扮演著傳道、授業、解惑者的角色，而在Blended-Learning教學理念指導下的教師則需要為適應教學空間的拓展、教學內容的層次化、教學方法和手段的多樣化而作出改變。在整個課程教學過程中，學生的自主性、獨立性和主體性應該得到高度重視，而教師作為教學計劃的組織者和實施者，也應該成為學生遇到困難時的引導者、糾偏者。

如在講授《道路工程基礎》這門課程時，在實施教學前，教師根據課程目標和內容以及公安交通管理業務需求，布置學習任務并提供相關資料進行輔助預習；在實施教學過程中，運用不同的教學策略進行重點闡述、解答疑惑；在實施教學后，對學生的自主學習情況進行必要的監管，掌握學生自主學習的進程和狀況，并對其學習成果進行考核與評估，還可以通過網絡平臺組織學生開展課后討論等。

可以認為，教師為主導、學生為主體的教學模式，不僅體現了新型的師生關系，即師生是平等的，教師是課堂上“平等中的首席”，還可以在課堂上構建良好的師生互動氛圍。

四、Blended-Learning混合式教學的實踐效果與反思

（一）實踐效果。通過教學改革實踐，發現Blended-Learning的教學理念優勢明顯，不僅實現了課內與課外的互補，即網絡教學平臺與課堂教學互為補充，課堂教學提綱挈領，網絡教學平臺則可以進一步深化和延伸，也符合當前高等教育發展的趨勢，即在大數據背景下，運用現代科學技術，實現挖掘、整合、共享資源的思維模式和教育理念的轉變。其教學理念還正視了面對面教學的情感教育特性，克服了網絡學習的溝通交流局限性，讓師生之間、學生之間能夠在課堂教與學中進行充分的情感交流。

（二）實踐后的反思。盡管如此，在教學改革實踐中仍然存在一些困惑和值得探討的問題。第一，如何提高學生對網絡載體信息更新的知曉度。處于信息化社會，每日大量的信息撲面而來，瞬息萬變，通訊工具也日新月異，日趨智能化。就網絡教學平臺而言，如何將教學資源主動地、及時地呈現在學生面前，已經成為教學改革需要解決的重要問題。教學平臺上的信息資源迫切需要較強的推送功能，即能有效連接網絡教學平臺與可移動通訊工具，使教學資源能夠隨時隨地被學生所接收、瀏覽，提高網絡載體信息更新的知曉度，實現信息價值最大化。第二，如何評估學生的自主學習效能。基于Blended-Learning的教學改革，其目的是培養學生自主學習乃至終身學習的能力。在教學過程中，可以通過網絡教學平臺鼓勵學生自定步驟和學習計劃，然而由于學生的個體差異，其學習動機、學習興趣、學習效能各有不同，與自主學習能力相關的時間管理能力也大相徑庭。為了達到教學目標，適時評估學生的自主學習能力，教師應在教學過程中對教學進度、教學方法進行必要的調整和干預，此舉也對教師組織教學內容、合理實施教學計劃、整合網絡教學資源具有指導意義。因此，探索如何提高學生對網絡載體信息更新的知曉度、評估學生的自主學習效能，是教學改革中不得不面對和解決的問題，應當引起重視。

[1]何克抗.從Blended-Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）.

[2]張晶晶，江玲.Blended-Learning對提升大學生自主學習能力的作用[J].軟件導刊（教育技術），2008（8）.

[3]張勇強，張世祿，馬莉.回歸與發展——Blended-Learning下對信息技術教育應用發展方向的幾點思考[J].現代遠距離教育，2006（5）.

[4]韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended-Learning的課程設計、實施與評價研究[J].中國電化教育，2010（6）.

（責任編輯：鐘玲）

D631.15

A

1674-3040（2015）06-0086-04

2015-11-09

丁靖艷，浙江警察學院國際學院（籌）涉外警務教研室主任、副教授。

*本文系2013浙江省高等教育教學改革項目的研究成果（項目編號：jg2013189）。