高中歷史教學中小組合作學習模式探析

張淑平

小組合作學習模式是一種以小組為單位進行學習的模式。在這一模式下，學生主要通過小組合作完成學習任務。小組合作學習模式的基礎理論產生于美國，其被譽為最有效的教學理論之一。新課程改革實施以后，小組合作學習模式被大規模推廣，并取得了良好的教學效果。下面筆者就談一談高中歷史教學中的小組合作學習模式。

小組合作學習模式是一種新穎的學習模式，它以學生為主體，以共同學習為理論依據，以小組合作為主要表現形式。在小組合作學習中，學生可以取長補短，實現思維、認知等方面的互補，從而提高學習效果。

一、小組合作學習模式的運用

1.分組。

在運用小組合作學習模式時，教師要進行合理有效的分組。在分組時，教師可以根據學生的學習成績、心理素質、興趣愛好等情況進行分組，做到“組間同質、組內異質”，以促進學生的學習。

另外，教師還可以小組為學習單位，引導學生通過討論與探究，在合作中完成學習任務。在這個過程中，教師要鍛煉學生的合作意識和協作能力。

2.組織合作學習活動。

小組合作學習并不僅僅是指教師提出問題、學生進行討論。教師要組織多種教學活動，調動學生的學習積極性，引導學生積極思考、主動探索，共同完成學習任務。教學活動可以分為以下幾種。

（1）以交流為主的課堂活動。在歷史教學中，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論，勇于表達自己的觀點。

（2）以小組競爭為主的課堂活動。適當的競爭可以激發學生的積極性，對此教師可采用辯論的形式引導學生開展競爭。

例如，教師可引導學生就“重農抑商對封建社會歷史發展的作用”進行辯論，使學生學會辯證地看待問題。

（3）以展示為主的教學活動。學生需要一個展示自己的平臺，因此教師要組織一些展示性的活動，如編排歷史劇、小品等。

3.建立評價機制。

科學的評價機制是小組合作學習模式順利開展的有效保障。因此，在教學中，教師要對學生的學習進行評價。學習評價是教師對學生的課堂表現和學習效果作出的理性判斷，也是小組合作學習模式的組成部分。在評價中，教師不僅要以小組學習成績為標準，還要以小組成員的合作意識、協作能力等為依據，以使評價更具客觀性。

二、教師在小組合作學習中的作用

在小組合作學習中，學生是學習的主體，但這并不意味著教師就不再重要。在課前，教師要積極備課，指導學生完成預習任務。在課前準備中，教師不僅要整理教學知識，還要設計小組合作學習活動，準備學習資料。因此，教師要注重搜集相關資料，不斷拓展自己的知識面。

由此可見，在小組合作學習中，教師的工作量并沒有減少，只不過是從課上轉移到了課下。另外，在小組合作學習中，教師還要及時解答學生提出的問題，把握學生的思想動向，促進學生全面發展。

三、小組合作學習模式對學生的影響

實踐表明，小組合作學習能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，豐富課堂活動，提高學生的學習主動性，使學生感受到學習的樂趣。在小組合作學習中，學生可以自主閱讀、交流、探討，逐步掌握學習技巧，樹立自主學習意識，培養團隊合作精神。

總而言之，歷史教學是一個動態的過程，在運用小組合作學習模式時，教師要根據實際情況，勇于創新，不斷提高教學有效性。