論高校創業教育中創新精神的培養

吳 垚，孫小芳，趙光榮

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

論高校創業教育中創新精神的培養

吳 垚，孫小芳，趙光榮

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

創新精神是創業教育的核心目標，在高校創業教育中，應充分挖掘創業教育中創新精神培養的內涵，通過高校創業文化創設和氛圍營造，激發學生的創新動力。同時，要通過整合創業教育的資源，開拓創業教育中創新精神培養的多方途徑，開展各類創新創業實踐活動，培養學生的創新意識、創新思維，提高學生的創新創業能力。

高校；學生；創新精神；創業教育

創新精神和創新活動是創業的基礎和動力核心，創業是創新的體現形式，兩者融合密不可分。

美國創業教育領域的領導者杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons）教授提出，學校的創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家速成教育”。真正意義上的創業教育，應著眼于“為未來的幾代人設定創業遺傳代碼，以造就最具有革命性的創業一代作為最基本價值取向”。大學生作為全社會最具活力的青年群體，是創新創業浪潮中的重要力量。培養創新型人才是高校創業教育的內涵要求。高校創業教育應摒棄和弱化創業教育的“速成”和“功力”目的，應著眼于未來，以創新精神的培養為目標導向，并融入大學生創業教育中，使其成為大學生未來創業的萌動源和發展力。

一、高校創業教育中創新精神培養的內涵

創新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。從精神培養的角度出發，培養創新精神應該從“知、情、意、行”的人才培養模式為落腳點，在創業教育中設置與創新精神密切聯系，并且科學合理的培養目標、內容、方法、評價等，系統地來開展教育活動，從而體現創新精神在高校創業教育中的教育內涵。

從創新精神的培養目標來看，應通過高校的創業教育，培養具有綜合創新能力及專業創新能力相結合的復合創新型人才為目標。創業教育的優勢就體現在它能夠培養人的綜合素質和全面發展的能力，而創業教育中的創新精神，應該是讓學生創新精神既體現在其所涉及的專業學習方面，又能夠體現綜合素質方面，并能夠將專業創新和綜合創新有機結合起來，將創新精神融入涉及個人素質和能力的各個方面，這是創業教育中創新精神培養的最終目標。

大學生創新精神的培養內容，從“知、情、意、行”四個方面，應包含創新觀念和思想的培養、創新情感和個性的培養、創新意識的培養及創新思維能力的培養四個方面。對于創新觀念和意識的培養，就是要培養學生對所學習或研究事物的好奇心，對所學習或研究事物有懷疑態度，富有對所學習或研究事物的創新欲望，持有對所學習或研究事物的求異觀念，擁有對所學習或研究事物的冒險精神，具有對所學習或研究事物的不滿足感。在創新情感的培養方面，就需要通過一系列的實踐活動環節，不斷促進大學生樹立合理的人生目標、磊落寬廣的胸懷、遠大的理想、堅定的信念、持久的激情、頑強的毅力，并以這些創新情感為基礎，塑造創新人格。創新意識是一切大學生參與創新活動的引擎，必須堅持培養學生推崇創新、追求創新和以創新為榮的價值意識，由此最大限度地激發、釋放創新激情，不斷挖掘和發揮創新潛力，引發學生創新動力的產生。在創新能力方面，要培養學生不斷養成豐富的想象思維能力、廣闊的聯想思維能力、敏銳的直覺思維能力及預測和判斷思維能力。

創業教育是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為價值導向，并以提高學生創業素質和修養為核心的素質教育。高校的創業教育的形式以課堂學習、課外活動和社會實踐為主渠道。在創業教育中培養學生的創新精神，實質上就是要將創新精神中的“知、情、意、型”在創業教育中充分挖掘出來，并有針對性地整合創業教育的資源，開拓創業教育中創新精神培養的多方途徑，將創新精神培養作為創業教育的核心，開展創新創業活動。在創業教育中鼓勵學生對現實環境中蘊藏的機會、對市場缺陷以及市場中未被發覺出來的需求進行創新性思考，通過創業活動培養學生的質疑精神、問題意識、求異求新的精神和能力。將創業教育中的課堂、課外、實踐相互結合，將創新精神融入到創業教育的各個環節，形成滲透式的創新精神培養方式。

在高校創業教育中對學生創新精神的培養并不是一蹴而就的，它并不像學習專業知識和就業技能那樣能夠速成，創新精神的形成是一種素質養成的過程，需要通過長期的內涵式、啟發式、實踐式教育影響，逐步形成和提高的，并因個體差異性而體現出不同的特點。學生在綜合性創新能力和專業性創新能力的發展情況各不相同，因此在進行評價時，也應該從以上兩個方面進行評價，在創業教育中設立與創新精神相關的發展性評價體系，并通過其創新精神在創業實踐活動的體現進行檢驗。

二、高校創業教育中創新精神培養的文化創設

對大學生創新精神的培養，要能夠結合高校在創業學生中開設的具有系統性的創業培訓課程，同時發揮高校學生工作中組織和宣傳的優勢，基于當前就業形勢和創業指導的政策導向，為學生創設濃厚的高校創業教育氛圍，創設具有高校學科設置特點及校園文化特點為一體的校園創業文化，給予學生以源源不斷的文化氛圍熏陶，在創業文化中激發學生的創新動力。

高校創業文化的創設需要挖掘具有創新性的創業校友資源，為學生提供創新型創業的典型，引導學生走創新引領創業的高質量創業途徑。通過創業典型進行挖掘，將創新創業的學生作為優秀創業者、優秀畢業生、優秀校友在學生中進行廣泛宣傳，通過新媒體、宣傳冊等方式，宣傳創新創業學生的真實事跡。特別對于在所學專業上開拓創新并應用到創業實踐中去的學生事例，應作為典型對學生進行創業教育。通過宣傳式的教育途徑，使學生能深刻理解到，創新創業絕不是無知識無技術的創業，它是帶有所學習專業特征的創業，運用大學中所學的科學文化知識進行的技術型創業，這樣的創業更能夠出現市場的差異化競爭，更能夠在創業的道路上擁有自身的專業特長并越走越遠，更具有可持續性。從這樣的角度進行創新創業的文化創設，能使學生在學習好自身專業特長的基礎上，形成創業意識，進而使創業人才成為大學人才培養、科學研究和服務社會的集合體。

高校創業文化的創設需要在創業教育中，將系統的創業知識和技能學習與具有時代特點的創新創業案例結合起來，創設對學生具有可借鑒性、可操作性及能夠激發學生對創業期許的創業教育文化。對于這些創業教育的設計，在選取創業典型案例時，一方面需要選擇一些知名企業、成功企業發展的經典案例，開闊學生的眼界，讓學生樹立長遠的創業目標和志向。另一方面需要選擇一些與學科相關性較強的、處于發展過程中并且發展較為良好的校友創業企業案例，邀請這些創業校友或企業家，以開設講壇、主題沙龍的形式，給學生以思想上的引領。通過他們介紹科學技術的變革及創新觀念，使大學生的創造性思維有了更高的起點和正確的方向。同時，通過成功企業、發展企業的榜樣作用，會使大學生學有方向、學有榜樣，在創新創業的路上走得更穩、更堅定。

高校創業文化的創設需要將創業教育中的第二課堂充分利用起來，通過將校園中與創新相關的活動融入到高校創業教育中，結合當前社會影響力強、社會普遍認同的創業形勢，開展豐富的校園創業文化。例如，當前電子商務、移動互聯、大數據、物聯網等技術革新相聯系的新興行業呈現如火如荼的發展態勢，大學生作為新事物接觸最容易、最廣泛的群體，對這些新興行業發展充滿興趣，在校園創業類的文化活動中，可以結合這些具有時代背景的創業主題開展相關性強的校園文化活動，將具有時代發展特點的社會創業潮流文化，通過校園活動的形式，引入到高校的創業教育中。同時，通過在學生中開設創業訓練項目，小發明、創新作品的展示，科技創業活動展等方式，在鍛煉學生能力的同時，激發學生參與創新的熱情和興趣。通過學生活動的形式，將他們組織起來，在開展活動的過程中，對學生的創新行為、創新作品、創新理念予以肯定，并給予他們展示的舞臺，在活動中萌發和堅定創新創業的意識。通過將具有商業價值的學生科技創新項目與創業教育相結合，結合項目的商業價值激發學生形成創業意識，同時結合科技創新項目的商業需求，對項目進行再創新，在創新和創業的相互促動中，逐步形成成熟的創新創業思維，不斷培養學生的創新精神。

三、高校創業教育中創新精神培養的平臺搭建

創新型人才培養是高等教育的重要組成部分和目標，高校在創新精神培養方面除了具有濃厚文化氛圍的同時，也具有十分豐富的學科資源和實踐資源。在創業教育中，可以充分挖掘高校的創新培養資源，通過資源整合、優化配置的方式，搭建創新精神培養的平臺，將創新精神的培養落到實處，做到細處。

高校中不同專業看似互不相關，其實蘊含著創新的源泉，創新不是空想主義，很多時候創新不僅僅是從無到有的單學科領域研發型創新，對于大學生而言，更多的時候創新是基于學生在所學習專業知識創新的同時，開放式的與其他學科形成的交叉、碰撞后產生的融合型創新。各種學科之間的交叉、碰撞、融合，是創新的重要動力來源。在進行創新創業教育的過程中，要從創新動力來源的角度出發，挖掘高校的學科資源。通過聯絡不同專業、不同學科在創新創業興趣濃厚的學生，將他們組合在一起，在俱樂部、社團或其他學生組織的氛圍下，從學科交叉組合的角度，激發大學生的創新思維。在“大眾創新、萬眾創業”的創新創業浪潮中，“創客空間”作為時代孕育而生的產物，進入人們的視線，并逐步成為社會熱點話題。事實上，以創新為榮、以創意為樂的“創客”，在高校中具有優越的發展條件和可持續性的發展優勢。高校在創業教育中，可以通過校園充分發揮學科資源，以學生組織的形式，搭建校園創客平臺，讓更多的學生融入其中，在創新精神培養方面獲得長足的發展。

對于“90后”大學生而言，具有較強的溝通能力和完善的人際交往能力是其主要特點之一。培養學生的溝通和交往能力也是創業教育的重要內容，而對于創新精神培養而言，創新不單單是閉門造車式的個人創新，對于新時代的大學生而言，更多的時候，他們喜歡在溝通討論、頭腦風暴、團隊協作中，激發自己的創新思維，形成創新成果。因此，培養學生的團隊精神、團隊意識對學生創新精神的培養具有重要的促進作用。高校應將創新訓練項目、各級各類學科競賽、創新創業競賽等學生團隊實踐資源，融入到高校的創業教育中來，組織學生積極參與到這些創新活動中，通過學生團隊參與的方式，結合教師指導及項目或競賽自身的具有的創新性，讓學生團隊在立項、研究、結題，參賽、備賽、比賽中不斷激發創新意識，開發創新思維。并在項目和競賽進行的全過程中，不斷形成團隊意識，基于項目或競賽中的難點，創新突破、攻堅克難，在實踐中培養學生不懈探索、堅持不懈的精神。創新需要建立在發現的基礎上，高校應將大學生社會實踐的資源融入到創業教育中來，讓學生通過社會調研，尋找社會中的需求，發現可進行發展的創新點，尋找創業機會，開拓創業視野，并形成特有的創新思維體系。在創業實踐活動中，通過完成技術革新、經營創新、營銷創新等方式，逐步培養創新能力，進一步強化創業精神。

四、結束語

大學生創業教育對其未來的創業起到至關重要的作用，高校創業教育中創新精神的培養，應不斷完善，形成系統化、全面化、常態化的人才培養模式，讓創新精神的培養融入創業教育的各個環節，為創新型人才的創業奠定堅實的基礎，使創新引導創業成為未來社會創業的主要途徑，并使創新型創業成為未來社會發展的活力和動力。

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[4]胡宇.論大學生創新精神與創新能力的培養[J].黑河學刊,2015(09).

C961；G644

：A

：1008-3561（2015）36-0006-02

吳垚（1990－），男，江蘇徐州人，江南大學輔導員，助教，碩士，從事大學生思想政治教育與創業教育研究；孫小芳（1983－），女，江蘇無錫人，江南大學大學生創業指導中心副主任，講師，碩士，從事大學生思想政治教育與創業教育研究；趙光榮（1988－），女，江蘇無錫人，江南大學法學院輔導員，助教，碩士，從事大學生思想政治教育、大學生心理健康及大學生職業生涯規劃研究。