試論高中政治課堂探究中應注意的問題

徐春華

（江蘇省吳江高級中學，江蘇 蘇州 215200）

試論高中政治課堂探究中應注意的問題

徐春華

（江蘇省吳江高級中學，江蘇 蘇州 215200）

在發現教學法、建構主義理論、多元智能理論等探究活動理論指導下，依據課堂探究實踐，研究高中政治課堂探究活動設計與實施必須注意的一些問題，在設計中不可忽視的問題，在實施中必須重視的問題，以促進學生更好地成長成才。

政治課堂；課堂探究活動；探究活動設計；問題

快樂學習，需要學生有效參與，需要課堂互動活動。隨著政治新課程改革的發展，課堂探究活動成為日益重要的教學手段，善加利用、科學實施能夠提高課堂學習的有效性。課堂探究活動的科學性恰恰在于“還課堂給學生”，即還思考的時間給學生，還自主學習和合作學習的空間給學生，以真正提高課堂實效，培養創新精神和實踐能力。在探究活動中，學生的知識來自自己的大腦思考，以及教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞、智慧共享。這樣的知識生成對生活來說是有深遠意義的，對大腦記憶來說也是深刻的。實施課堂探究活動的根本目標是服務于學生的學習效果，據此解決和克服設計和實施中可能出現的問題。

一、課堂探究活動及其理論基礎

課堂探究活動是在教師引導下，學生通過合作活動，主動參與探究、生成知識、發展能力。一般來說，探究式課堂包括以下環節：創設情境、組織參與、自主學習和合作探究、適時點撥、交流成果、成果評價。從教學實踐角度，課堂探究活動運用最多的是問題探究活動，課堂探究活動方式又可以分為自主探究活動、合作探究活動。自主探究活動設計相對簡單，往往以單個問題的形式引導，一般不需要書面提示，也不需要太多情景鋪墊，書本上已經有的大多數探究活動屬于這一類型。合作探究活動相對復雜，往往以一系列情景和問題的形式出現，既有相關性又各自獨立，往往是看問題的角度不同，要答好審題和合作至關重要。

課堂探究活動給學生獨立思考和合作學習體驗的時間和機會，集中學生“生活智慧”，有效提高學生的興趣和課堂學習的質量。課堂探究活動的思想源于西方教育思想，后來在國內外被廣泛采用。課堂探究活動的主要理論基礎：

1.布魯納發現教學法

美國教育家布魯納的發現教學法提出，在學習觀念和原理時，教師不是直接呈現答案，而是提供問題和情景，引導學生自行探索、搜集證據、有所發現。這種教育思想在西方源遠流長，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“助產術”，都秉承了學習者自主探究精神。這種教學法有利于學生自我激勵、激發潛力，有利于提高學生探索問題和發現問題的能力，有利于學習形成持久的記憶。

2.建構主義理論

建構主義理論的代表主要有皮亞杰的“認知結構說”、維果斯基的“最近發展區”理論。皮亞杰認為，兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。維果斯基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。

3.加德納的多元智能理論

哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。創新是國家戰略的核心，多元智力理論在創意思維開發和多元評價體系方面提供了重要的理論依據。

探究式課堂活動可以培養學生的創新精神和科學精神，同時關注學生心智和人格精神。

二、課堂探究活動設計中不可忽視的問題

人的自我價值的實現、美好生活經驗分享與創造新生活的共同夢想是學生積極交流的原動力，因此，探究問題的設計必須圍繞生活與成長展開，精心設計。一節成功的課離不開精心的教學設計，課堂探究活動的成功首先要有科學的設計。一般來說，高中政治課堂探究活動的設計要關注以下問題：

1.主題明確、新穎、生活化

問題設計始終圍繞主題展開，主題明確，切合書本的重難點，兼顧學生的情感態度價值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎，讓學生有話可說、有臺階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨具的主題設計往往受到人們的青睞。“生活即教育”，生活是創新的源泉，生活化的主題契合學生實際，才能激發學生的熱情，為生活質量的提高引路。有用的知識，必然吸引學生積極參與。

2.自主學習不可缺位

自由閱讀是自主學習的方式，預習是課堂學習的基礎。在學生課前有一定預習的基礎上，合理設計一定的探究問題。知識預習是沒有問題預設的、純文本式的、自由閱讀和自主學習，這個過程是教師主導的課堂學習所不可替代的階段，很多后進生就是在自覺或不自覺地“補充”完成這個階段才進步的。觀察高三文科班的后進生高考分數未必比中等生考的分數差，就是因為后進生在高考壓力下回頭看書了，中等生則因為沒找到更上一步的臺階而裹足不前。

3.問題設計要具有連貫性

探究活動的問題設計，可以是基礎知識的探索過程，也可以是知識運用基礎上的能力提升。共同點在于主題一定要有探究價值。書上寫得明明白白，沒有思考價值的問題是不可能引起學生思考和討論的，或者思考討論后也不會有定論或思想提升空間的，也沒有設計探究活動的意義。從運用效果來看探究活動對中等難度的知識理解和問題解決實施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識。同時，探究活動更關注過程，過程合理了學習效果才能更好。問題“支架”搭得好，學生在探究過程中才更容易成功。

4.重視過程與結果生成的關系，給予全面評價

評價標準應多樣、全面，運用“在場”評價法。經歷同一個過程，產生的結果也會不同，這是基于不同的人有不同的智商優勢和先天不足。依據多元智能理論，教師應用多元評價標準，對學生的回應要積極、全面地看待，善于發現人的閃光點，評價標準不應“一刀切”。突出“在場”評價法來探究學習的質量。“在場評價法是對建立在科學主義基礎上的考分評價法的揚棄，是科學主義與人文精神的融合。‘在場’評價法包括學生的參與場、思考場、情緒場。”

在一節公開課“社會發展規律”上有這樣的活動設計：（1）請分析本班重名的人，并請他本人來說明為什么取這個名字？（2）名字對你的影響有哪些？問題設計來自生活，尊重學生生活經驗，知識點緊緊圍繞“社會存在與社會意識的關系：社會存在決定社會意識，社會意識具有相對對立性，社會意識反作用于社會存在”展開，學生反響強烈，樂在其中，理解知識透徹，能力在實踐應用中提升，教學效果很好，令人欣賞。

三、課堂探究活動的實施中必須重視的問題

合作探究活動的成敗最后往往取決于學生的合作參與度。發揮整體的最優效益，難點在于如何讓學生既競爭又合作？這不僅是教學上的難點，也是管理中的難點。因為人是復雜的，人與人的合作更復雜。我的做法是：討論時鼓勵積極參與，并制定獎勵機制——書本知識運用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續勝出的組有下次合作探究活動的評審權。開展探究活動，還需要必須特別關注一些問題：

1.需要踐行民主和創新思想，培育人性化的課堂

政治課體現國家意志，多考慮社會需求，實際教學中還應關注學生的精神需求。“態度決定一切”說得夸張了些，但反映出積極的學習情緒帶給學習效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學的心態和情緒都恰好調整到最佳，大多數人在狀態就可以了。我認為90%的同學處于積極的學習狀態就可以實現“10帶1”的較佳效果，對于個別集體氛圍帶不動的老師就要及時重點關注、交流——采用重點進攻的戰術。比如，按此計算，文科一個班不足50人，每周5節課，課上5人有問題，每天專攻一個，教師在精力和時間上綽綽有余。

2.需要重視探究過程的信度，提高探究參與能力

有效教學的過程就是教學民主化的過程，平等對話才能提高探究過程的信度。合作探究活動的過程參與是否真實有效，表現在小組合作誠意高與參與人數廣，在小組討論的過程中每個人都有提高。

3.需要既放飛學生思維，又緊鎖探究主題

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。探究活動的參考答案可以是封閉的，也可以是開放型的，預留的思維空間要廣闊，給學生充分發揮的可能。給學生留足思考的時間，學生回答的時間也會延長、內容也會增加，思考會更深入，更可能會提出問題，從而克服蜻蜓點水式的教學。

在這里和大家分享一個教學案例，作為說明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環節”這一課，我實施了一次合作探究活動：誰感動了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結經驗教訓。高二學生前一天晚上集體觀看了“2013年感動中國”，課上我設計了合作探究活動，6人小組（共7組）具體討論、上臺發言（時間共10分鐘～15分鐘），合作探究主題：……感動了我，圍繞話題：（1）感動我的人物或事跡，可以是十大感動中國人物也可以是身邊的人或事。（2）對我的道德品質的啟發。（3）據此提出對我國思想道德建設的建議。在討論的環節大家很熱烈，只有一個女生組出現了冷場，我指導她們猜拳決定發言人，但最后這組依然沒人上講臺，這對我的心理造成了一定的打擊。在發言的環節，其余6組的發言贏得了大家的積極關注和笑聲，但是1組脫離話題被我當場指正。5組發言人都是本班活躍分子能脫稿即興發言，觀點代表性不強，參與度受限。最后所有組的發言都回避了第3個話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設計啊，就這樣白費了，接下來我就是在這樣的心情中上完課的。

依據課堂探究活動的特點與原則，現對以上案例分析改進如下：首先，探究活動設計環節不完整，沒有強調自主學習。不可忽視學生的新課預習環節，僅課上看兩眼而沒有對書本知識的思考是不夠的，課前提前預習，學生對道德建設與道德楷模的關聯度的理解會更深刻，參與和發言就會更深入。其次，探究活動問題有待改進。探究設計圍繞的話題由三個減少到兩個就更容易集中，或者第三個話題不刪除，增加適當的書本提示——即教學支架搭穩，降低難度，增強與書本知識的關聯度，探究活動也許就會反敗為勝。最后，對師生有新的認知，以人為本。創設自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。如這次探究活動心理預期設置適度，教學效果就會比現在要好。還可以建議學生改進發言稿，內容不僅是個人觀點關鍵詞，還要包括其他同組同學的觀點要點，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動左右腦共同工作，形成思維創新。

四、結束語

總之，有效克服課堂探究活動的設計與實施中的諸多問題，巧妙地運用課堂探究活動，以激發學生的興趣、引發和保持學習動機為主旨，可以實現課堂藝術性與科學性的統一。由于學生是變動不居的，再好的探究活動設計也未必每次實施都會成功，所以教師要有良好的心理素質，隨時調整好自己的心態，一切以學生實際作調整。越接近學生實際的課堂探究活動，越容易取得成功，從而更好地促進學生成長成才。

[1]張異賓.著名特級教師思想錄——中小學政治品德卷[M].南京：江蘇教育出版社,2012.

[2]任長松.高中新課程與探究式學習[M].天津：天津教育出版社,2005.

[3]王迎春,相偉.淺談高中政治教學中案例資源的多元化采集[J].教學與管理,2009(01).

G416

：A

：1008-3561（2015）36-0012-02

徐春華（1978－），女，江蘇蘇州人，碩士，中學一級教師，從事德育教學與研究。