綠色教育理念下教師自在成長(zhǎng)的研究

程秋萍

（江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)，江蘇 常州 213002）

綠色教育理念下教師自在成長(zhǎng)的研究

程秋萍

（江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)，江蘇 常州 213002）

從教師職業(yè)的認(rèn)同感不足、教師自在成長(zhǎng)的主動(dòng)性缺乏、課題組進(jìn)行了認(rèn)真研究并得出策略三方面進(jìn)行研究，從而真正幫助教師自在成長(zhǎng)。

綠色教育；教師自在成長(zhǎng)；現(xiàn)狀研究；解決策略

為全面了解我校教師自在成長(zhǎng)的現(xiàn)狀，順利開展“綠色教育理念下教師自在成長(zhǎng)”的校本研究，我們對(duì)全校共84名教師包括管理干部進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括基本情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人成長(zhǎng)、職業(yè)倦態(tài)、教科研能力、自身成長(zhǎng)障礙以及自在成長(zhǎng)需要搭建哪些平臺(tái)等問題。在對(duì)收回的84份問卷進(jìn)行認(rèn)真地統(tǒng)計(jì)和仔細(xì)地分析后，在影響教師自在成長(zhǎng)的原因方面得出以下結(jié)論。

一、教師職業(yè)的認(rèn)同感不足

對(duì)于我校教師的職業(yè)幸福感，我們進(jìn)行了調(diào)查：面對(duì)“每天的上班心情”，有34.5%的教師是充滿希望和熱情的，無所謂者有45.2%，16.7%的教師竟然不愿上班，更有甚者近3.5%的教師每天不愿上班。可見大部分教師對(duì)自己的工作狀態(tài)是不滿意的。而“面對(duì)每天下班時(shí)的感覺”，有60.7%的教師認(rèn)為疲憊不堪；28.6%的教師認(rèn)為非常累，但很滿足；6%的教師認(rèn)為很無聊；只有3.5%的教師認(rèn)為不累，很充實(shí)。近12小時(shí)的工作時(shí)間、沉重的職業(yè)壓力、各種檢查評(píng)比讓教師工作繁忙不已、身心俱疲。而在“面對(duì)有個(gè)重新選擇工作的機(jī)會(huì)，是否還會(huì)選擇教師為職業(yè)”時(shí)，只有27.4%的教師仍會(huì)選擇教師這個(gè)職業(yè)，有44%的教師不確定，27.4%的教師明確表示不會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)。這樣的調(diào)查結(jié)果具有普遍性，當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師要求的增高、教師工作的繁重以及勞動(dòng)回報(bào)的不成正比等因素嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)認(rèn)同感，在這樣的背景下，想要教師去主動(dòng)發(fā)展則顯得不合時(shí)宜了些。

二、教師自在成長(zhǎng)的主動(dòng)性缺乏

首先，內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本因素，在“教師自在成長(zhǎng)所遇到的障礙及困難”的調(diào)查結(jié)果顯示：20.2%的教師認(rèn)為是教研互動(dòng)難，23.8%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，41.7%的教師認(rèn)為是自身知識(shí)不足，20.3%的教師則認(rèn)為是自己的懶惰?？梢?，近六成的教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，敢于從自身找原因。但是如何改變這樣的現(xiàn)狀？有53.6%的教師建議學(xué)校讓他們外出學(xué)習(xí)，同時(shí)58%的教師認(rèn)為需要專業(yè)培訓(xùn)，而38.1%的教師認(rèn)為需要健全制度。這種矛盾的存在，造成教師成長(zhǎng)的主動(dòng)性缺失，而這也必然嚴(yán)重影響教師的自在成長(zhǎng)。其次，從事教育科研是促進(jìn)教師自在成長(zhǎng)的有利法寶。在對(duì)我校教師動(dòng)筆能力的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)近三年自己寫過教學(xué)論文的有67.9%的教師，其中寫過3篇的只有26.2%，寫過2篇的有27.4%，沒有寫過論文的有20.2%的教師。對(duì)于寫個(gè)人日志、隨筆、心得習(xí)慣的，有42.9%的教師習(xí)慣于用電子形式記錄，19.4%的教師習(xí)慣于手寫形式記錄，有38.1%的教師沒有記錄習(xí)慣。同時(shí)對(duì)于瀏覽博客、微信、空間并跟帖、回帖的教師，只有23.8%的教師1天～3天會(huì)有一次，27.4%的教師一周一次，40.5%的教師偶爾會(huì)有一次，還有7位教師卻是從來沒有過。而衡量一位教師是否優(yōu)秀，能夠上好課是基本條件，教育科研能力才是衡量的重要指標(biāo)。

三、課題組進(jìn)行了認(rèn)真研究并得出策略

1.加強(qiáng)學(xué)校管理，增加教師職業(yè)幸福感

（1）加強(qiáng)人文關(guān)懷。作為管理者，首先應(yīng)該樹立“教師第一”的管理理念，關(guān)心愛護(hù)教師，盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加教師的幸福感，讓他們能夠心無旁騖地自在成長(zhǎng)。如繼續(xù)偏離正常的教學(xué)軌道，以各種瑣碎的與教學(xué)無關(guān)的工作充斥著教師的課余時(shí)間，不顧教師成長(zhǎng)而專注建設(shè)“面子工程”，則一切美好的愿景都只是空想。（2）建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。我們都熟悉木桶原理：木板是構(gòu)造木桶的要素，只有用鐵圈將木板箍緊，木桶才能發(fā)揮盛水的功能。一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)木桶，管理者要起到鐵圈的作用，就要運(yùn)用智慧想方設(shè)法團(tuán)結(jié)教師，贏得教師的信任和尊敬，這樣才能凝心聚力，把全體教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

2.構(gòu)建自在成長(zhǎng)平臺(tái)，激發(fā)教師自在成長(zhǎng)的主動(dòng)性

（1）搭建課堂展示平臺(tái)。學(xué)科內(nèi)可以定期開展課堂展示活動(dòng)，使優(yōu)秀的課堂讓更多的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)進(jìn)行課堂展示的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)（這里的獎(jiǎng)勵(lì)并不是說一定要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)）。（2）搭建學(xué)術(shù)展示平臺(tái)。首先，學(xué)校要有一定的資源供教師查閱，并能夠提供教師下載資源。其次，要進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，幫助那些想寫但不會(huì)寫的教師。第三，學(xué)校構(gòu)建發(fā)文平臺(tái)，幫助教師將寫出的文章發(fā)表，激發(fā)教師的書寫興趣。（3）搭建綜合素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。課余時(shí)間是教師素養(yǎng)發(fā)展的好時(shí)機(jī)。讓教師在上課之余，參加自己喜歡的培訓(xùn)活動(dòng)，能提高其自身的綜合素養(yǎng)。（4）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。保證教師閱讀的時(shí)間，保證教師閱讀的質(zhì)量，建立教師閱讀的交流平臺(tái)，實(shí)施積極的閱讀鼓勵(lì)機(jī)制，能讓教師的自在成長(zhǎng)腳踏實(shí)地、充滿內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師的自在成長(zhǎng)是教師自身發(fā)展的要求，更是學(xué)校發(fā)展的要求。教師要積極主動(dòng)地謀求專業(yè)的不斷成長(zhǎng)，才能讓“綠色教育”的理念落到實(shí)處，才能讓自在成長(zhǎng)變成人人向往的樂土。

[1]戴安·霍吉斯.讓教師期待星期一——校長(zhǎng)激勵(lì)教師的藝術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2011.

[2]張貴勇.讀書成就名師：12位杰出教師的故事[M].北京：教育科學(xué)出版社,2013.

G525.1 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008-3561（2015）36-0030-01

程秋萍（1983－），女，江蘇六合人，小學(xué)一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。