成才視域下學生習作能力的培養探究

蔡創裕

（江蘇省睢寧縣沙集鎮仝圩小學，江蘇 睢寧 221232）

成才視域下學生習作能力的培養探究

蔡創裕

（江蘇省睢寧縣沙集鎮仝圩小學，江蘇 睢寧 221232）

通過指導景物的描寫、指導人物的描寫、指導習作的拓展練習三方面進行研究，以培養學生的習作能力。

觀察；指導；表達；習作

在語文教學中，讓每一位語文教師比較煩惱的是作文指導課。通常是教師從習作范文著手，指導學生例文的寫作方法和寫作內容，讓學生去模仿習作。這樣，學生寫出來的文章大多是雷同的文章，很多學生就是把人物和地點換了，情節幾乎和原文一樣。那么怎樣才能讓學生寫出一篇通順流利、得心應手的文章呢？結合多年的習作指導經驗，做好以下幾點可以達到很好的效果，提高寫作能力。

一、指導景物的描寫

在小學語文學習階段，中年級因為是起步作文，大多以寫景敘事的文章為主，要求不高，只要寫出一段通順的話就可以。例如，在教學三年級的一篇習作時，教材所給的例文是《山坡上》，文中描述了山坡上的美景，小花、小草、螞蚱等在作者的筆下描寫得非常生動，有靜有動、動靜結合，表現了山坡的美麗，在指導學生欣賞的時候，學生被山坡的美景陶醉了，竟然有幾位同學讀了幾遍以后就能背誦出來。接下來按照我的教學思路，我把學生帶到學校的中心大花園。“同學們，你們看，在眼前的花園里你看到了什么？”我問道。孩子們爭先恐后地回答。有的說看到了雞冠花，有的說看到了狗尾草。我接著問：“同學們，仔細看一看，雞冠花的樣子像什么？狗尾草的形狀像什么呢？”小王說：“雞冠花的形狀像個大公雞的冠子，狗尾草的形狀像狗的尾巴。”“說得好，你們觀察的很仔細，能用自己的語言表達出來嗎？”這時候學生的興趣上來了，大家爭先恐后地回答。有的回答，在我們學校的花園里，有紅紅的雞冠花，它長得像大公雞的冠子，像是一只只美麗的大公雞。有的說，秋天到了，我們學校的花園里，有漂亮的狗尾草，它像是小狗的尾巴一樣，毛茸茸的，真可愛啊！……接下來，我們一起來到假山旁邊的小水池，只見幾個可愛的小男孩已經圍在水池邊在談論著什么。我試探著問道：“你們看到了什么呢？”靠在最前面的那個男孩說：“老師，我看到了水里有好多小魚和小蝦，它們正在水里游玩？”我接著問：“你們誰能說一說，他們在一起做什么呢？”這下子話匣子又打開了。有的說，老師，我想他們是在一起捉迷藏吧？有的說，他們是在談論一些開心的事兒吧？還有的說，認為他們是在做游戲，看他們正在追逐著，真好玩！我微笑著對大家說：“同學們觀察的真仔細啊！那么，下面就請你們回到教室，把剛才看到的寫下來，既要有靜的，還要有動的，要做到動靜結合，今天老師的課就上到這里。”

二、指導人物的描寫

人物的描寫在小學中年級學段是重要的習作之一，它要求學生能夠對一個人的外貌、衣著、體態等特征進行詳細的描述，在現實生活中，每個人都有自己的特征，一個人的性格往往和外貌有聯系，只要把所描述的那個人的特征能細致、準確地描述出來，就要求我們要善于觀察，找出和別人的不同之處。例如，在教學習作《我的同桌》一課時，按照習作要求，要完成一篇《我最熟悉的一個人》。我帶領同學們先學習了例文，通過范讀和學生自由閱讀，了解例文的寫作內容后，我選擇班級一名同學到臺上，讓學生們主要從容貌、表情、衣著等進行觀察，然后口頭表達。通過仔細觀察，學生們積極發言。有的這樣描述：他高高的個頭，有點瘦，烏黑發亮的頭發，有一對大眼睛，高高的鼻梁，平時喜歡穿黑色的運動服，經常看到他在球場上打球。還有的這樣說：他個頭不太高，瘦瘦的，一雙烏黑的大眼睛，臉上有一些小痘痘，平時喜歡看書，課間休息的時候經常看到他在教室里看書。由于學生觀察的角度不同，所以觀察到的內容就不完全相同。因此，要想把一個人的外貌和特征描述得很準確，就需要抓住人物的突出特征，如個人愛好、長相特征或者是和別人的不同之處。

三、指導習作的拓展練習

在高年級的作文指導上，需要教師結合題目加以指導性訓練。這樣對學生習作拓展訓練，才能體現出學生情感的熏陶與升華。如《船長》一文是法國作家雨果的作品，主要是講述了一個在生死關頭舍己救人的偉大人物形象。在茫茫的大海上，兩艘英國輪船“諾曼底”號和“瑪麗”相撞，后來，“諾曼底”號船長哈爾威在可以逃生的情況下為了能救出更多的乘客而葬身于大海。文章中船長哈爾威崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了學生們。在教學《船長》一課后，有一個口語表達訓練——當我們看著哈爾威船長隨著輪船一起徐徐沉入大海的時候，我們想對他說些什么呢？當學生在為哈爾威忠于職守、敢于犧牲的精神而倍感惋惜時，我設計了這個問題，他們積極舉手發言，說出了自己的心聲。有的在習作中寫道，哈爾威船長，你是一個偉大的船長，在生死緊要關頭，您能置自己的生死于不顧，關心的是船上乘客的安危，您是我們學習的榜樣，我們要學習您那舍己救人的精神品質。

四、結束語

習作是語文教學中很重要的一個環節，也是語文教學的難點。要想讓學生能寫出流利通順、有感情的文章，教師就要精心設計教案，指導學生學會仔細觀察，學會表達。這樣，教師才不怕教作文，學生才能不怕寫作文，逐漸提高寫作能力。

[1]李吉林.李吉林小學語文情境教學——情境教育[M].濟南：山東教育出版社,2000.

[2]孟繁華.賞識你的學生[M].海口：海南出版社,2003.

G421；G623.24

：A

：1008-3561（2015）36-0038-01

蔡創裕（1978－），男，江蘇睢寧人，小學一級教師，從事語文教學與研究。