英語教學中的合作教學研究

王琳

（江蘇省泰州市民興中英文學校，江蘇 泰州 225300）

英語教學中的合作教學研究

王琳

（江蘇省泰州市民興中英文學校，江蘇 泰州 225300）

從什么是合作教學、合作教學在現階段英語教學中暴露的問題、如何在英語中使用合作教學法三方面進行研究，指出合作教學法有助于提高學生學習的自主性，緩和師生關系，激發學生的學習興趣，同時能夠還原真實的課堂關系，提高教學質量。

學生；小學英語；合作教學；課堂教學

隨著時代和社會的發展，一代代學生的素質都在不斷提高，同時對于各階段學生提出的要求也在逐年提高。為了提高各階段教學質量，廣大教師需要將國外先進教學理念同國內教學現狀相結合，立足于學生的實際情況，采用更多具有針對性的教學方法，這其中，合作教學法就是一種較為有效的教學方法。

一、什么是合作教學

合作教學通過促使學生在課堂學習過程中相互合作交流，一方面可以提高學生同他人間的溝通能力，另一方面也有助于學生提高自主學習能力，加深對于物理概念的認識。小學階段的合作教學主要是小組合作的方式，但是由于小學生沒有其他階段學生的自主性強，因此在課堂進行中需要教師進行一定的干預。除此之外，還需要教師根據學習的規律，科學地進行分配小組，使得每個小組中的人員組成做到互補，就可以在合作教學中充分發揮每個學生的優勢，讓思維活躍、立即能力強的學生帶動接受知識較慢的學生，不僅能夠提高課堂效率，還能在班級中涌現互相學習的浪潮。

二、合作教學在現階段英語教學中暴露的問題

1.教師缺乏一定的引導

合作教學法是一種從初中教學里形成的教學方法，其特點就是需要學生有著一定的自主學習能力。然而，小學生的心理發育和處于初級階段，一方面愛玩是他們的天性，另一方面貪玩也使得他們沒有自主學習能力。因此，在小學英語教學中使用合作教學法，教師不能夠聽之任之，而應當對每一組學生的學習進行一定的引導和干預，讓學生在教師安排好的路線上進行合作學習。比如，在“What's your favourite food？”一課中，學生對food的界定不是很明確，或者想說一些自己喜歡的食物卻又不知道英文該怎么說，這樣一來，只會降低合作學習的效率。因此，在進行這一課時，我將學生之前學習過的食物的名稱和圖片全部用多媒體投影在白板上，讓學生從中選擇自己喜歡的一種食物介紹給同伴。同時，我也在教室中走動，聆聽一些學生的介紹，同時將自己喜歡的食物介紹給學生。這樣一來，不僅拉近了師生間的距離，還能提高合作教學的效果。

2.不同的學生對合作學習的看法不同，參與程度也不同

小學學習尤其到五年級和六年級，學生的心智發育已經十分接近初中生，這個時候學生在學習能力、表達能力、思維能力等各個方面也開始出現差異，就導致學生的成績出現分化。成績較為優異的學生自我表現欲望往往較高，在小組合作學習中較為積極。而成績一般或者成績較差的學生，參與合作學習的積極性較低，在小組中很少說話，發言的機會太少。這樣下去，久而久之，就會加重這種成績分化的現象，導致好的更好，差的更差，這可不是教師和家長樂意看到的情況。在合作教學進行時，教師可以來到一些平時不愛發言的學生旁邊，通過主動詢問的方法，“逼”他們說出自己的想法，來克服他們的心理障礙，時間長了，學生自然愿意在小組合作學習中開口說出自己的想法。

三、如何在英語中使用合作教學法

1.在英語學習伊始就有意識地給學生灌輸合作學習的意識

大部分地區的小學英語是從三年級開始，這個階段的學生對于英語學習和合作教學還沒有什么清晰的認識，這就需要教師從這一階段開始就讓學生在一種合作學習的環境中進行學習。這樣久而久之，他們的潛意識中就會有和別人合作學習的欲望，等到了五年級或者六年級學生們自然會培養出合作學習的能力。因此，在教學伊始，教師就要引導學生在合作的方式中學習，灌輸合作意識。

2.教師對學生的合作學習進行積極的引導

前文已經說了，合作學習是初中教育發展的產物，在小學進行推廣的一個最大的問題就是學生的自主學習能力不足，難以保證合作學習的效率。這個時候，教師適時的引導和干預就顯得尤為重要。教師的引導包括多個方面，如在合作學習開始前，給學生指明合作學習的大方向。在合作學習進行中，教師需要在教室內走動，聆聽每個小組的討論情況，如果有小組出現了錯誤，教師不要立即給他們指出，而是通過引導學生全面地開待問題，找到錯誤的所在。有實驗證明學生之所以畏懼老師，主要是因為擔心老師指出自己犯錯。在合作學習中，教師以這種“溫和”的方式給學生指出錯誤，一方面能夠拉近與學生的距離，更重要的是學生在合作下感覺不到英語學習的枯燥，反而充滿了樂趣，培養了學習英語的興趣，對他們之后的學習有著深遠的意義。

四、結束語

總之，在教育觀念時刻更新的今天，過去傳統的教學模式難以滿足學生、教師對于教育的要求，尤其是語言類這種需要一直學習的學科，更加需要一種新型的教學方法。因此，廣大英語教師需要將合作教學法應用于現階段的英語教學中，以此來提高英語的教學質量。

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[3]馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究,2003(05).

G623.31

：A

：1008-3561（2015）36-0055-01

王琳（1987－），女，江蘇泰州人，中學二級教師，從事英語教學與研究。