挖掘繪本價值共建閱讀情感研究

趙娜

（江蘇省常州市武進區新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213161）

挖掘繪本價值共建閱讀情感研究

趙娜

（江蘇省常州市武進區新城陽光幼兒園，江蘇 常州 213161）

從怎樣的繪本令幼兒神往、繪本在幼兒園教學中的運用價值、繪本多元化的運用內容三方面進行研究，指出可以結合繪本與幼兒園的主題、節日、季節等多方面情景交融，選擇適合幼兒年齡特點的繪本，多元發展幼兒的閱讀與情感認知。

幼兒；繪本；閱讀；情感

繪本的內容包羅萬象，豐富多彩，如何在幼兒園教學中巧妙運用繪本，借鑒繪本中的有效內容，挖掘出畫面與文字的潛在價值，共建閱讀繪本的情感共鳴，是我們值得研究的一個點。

一、怎樣的繪本令幼兒神往

（1）畫面生動，文字有趣。美國著名兒童文學評論家李利安· H·史密斯說過：“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。”繪本通過畫面描述情景，傳遞給幼兒，讓幼兒養成看圖思考的習慣，培養了幼兒的觀察力，可想而知，只有生動的畫面才能更強烈地激發起幼兒的閱讀興趣。對于幼兒來說，從直觀的看圖到講述，是一個提高的過程，就好像一把好琴，光看不行，還是得把聲音演奏出來。而文字的呈現，要能吸引幼兒的注意力，激發幼兒講述的愿望，就一定要是有趣、豐富、生動的。

（2）畫面有變化，文字有段落。選擇繪本時，要關注畫面在變化中串聯成的故事，有時一幅幅連貫的畫面在展現時，就像放電影一樣的變化著，幼兒自然會被吸引住。而對于幼兒園的幼兒來說，解讀畫面背后的故事，就是教師在進行繪本教學中，要通過精心設計達到的有效目標。因此，一些段落重復的繪本故事，往往會像一首有節奏的歌曲一樣，在幼兒心中留下深刻的印象。

（3）畫面與文字貼近幼兒的認知與想象。繪本故事，是由圖畫與文字的組合來共同表現的。在繪本教學中，我們常常會在閱讀前充分調動幼兒的已有經驗，這樣在閱讀繪本時才能更大程度地提高幼兒的認知與想象。在幼兒閱讀繪本、發揮想象時，也要考慮到想象與邏輯的合理性，通過一些問題的創設和追問，讓幼兒的想象更合乎情理，真正體現多元與有效。

二、繪本在幼兒園教學中的運用價值

（1）語言價值的挖掘。引用繪本進行教學，我們首先考慮的是其顯而易見的語言學習內容，有些繪本中有重復性的對話段落，有些繪本中有很多描述性的詞語，有些繪本的故事充滿了趣味性，這些都是值得在課堂教學中展現在幼兒面前并加以放大和學習的。

（2）情感價值的升華。對于幼兒來說，閱讀繪本不僅僅是學到了一些詞語和對話，更是幼兒獲得情感體驗的重要方式。在閱讀中，得到心靈的啟發，構建閱讀繪本的情感共鳴，讓幼兒得到豐富的情感體驗，是閱讀的意義所在。

（3）創造價值的激發。優秀的繪本是想象和創造的結果，一幅幅生動的畫面展現在我們面前是對生命的一種尊重，是對生活的一種創造。同樣，閱讀繪本在很大程度上能激發起幼兒的創造力，讓他們突破時空的限制，感受到一個個有趣的想象世界。

三、繪本多元化的運用內容

（1）與主題相融。幼兒園開展的主題活動是圍繞某一主題集中開展的一系列教育教學活動，在主題活動中，幼兒的經驗得到了集中的提升與運用，幼兒的思維也得到了全面的激發。因此，教師在開展繪本活動時，如果能將其與幼兒的知識、情感經驗想結合，會較大程度地提高幼兒學習的動力和效率。如《花婆婆》這個繪本故事，就很適合在大班下學期的主題“我們在春天里”進行滲透。故事的內容溫馨，畫面美觀，通過選取故事內容，進行教學，會讓幼兒在強烈的視覺沖擊下，深切地感受到春天的美麗，從而使幼兒對主題活動的理解更深入。

（2）與領域結合。在各領域的教學活動中，我們同樣可以借助繪本的重點內容，進行情境的教學，將某一知識點融合在繪本的理解中。如《熊小弟的柵欄》是一本獨具匠心的繪本，在這個繪本中有顯而易見的語言素材，將其中的測量的定義緊密地與繪本故事相結合，通過步步推進，逐步打開幼兒的思路，給了幼兒更多思考的空間。

（3）與節日碰撞。在幼兒園的活動中，融合了許多的節日文化，我們會通過各種活動的開展，讓幼兒切身體會到各種節日帶給我們的快樂。而如何將這些節日與繪本教學融合起來，也是值得我們思考的。對于一些深邃的節日內涵或者我們用語言無法講述的情感體驗，可以借用一些主題鮮明的繪本加以詮釋。如“三八”婦女節的時候，我們就可以借助《我媽媽》的繪本，通過合理地節選其中適合幼兒理解的畫面，讓幼兒通過觀察畫面，聯系自己的生活體驗，充分地感受到媽媽對自己的愛，從而也激發起他們對媽媽無盡的愛。

（4）與季節貼近。一年四季，變化分明，對季節的感知也是激發起幼兒對生活熱愛、對周圍事物充滿好奇心的一個切入點。在聯系季節特征的繪本中，我們同樣可以加以思考，將它們引用到課堂。如《下雪了》這個繪本，講述的就是發生在一個下雪天的故事，故事的背景是一片白皚皚的大地，大地上除了房屋、樹木空無一人，只有各種匆忙奔走的小動物，突出了故事的主角，能引領幼兒的視線一下子就捕捉到了每頁主角的特征上，便于他們觀察、發現和講述。此繪本具有明顯的季節特征，故事內容也很適合在小班上學期開展，有利于促進幼兒的成長。

[1]孟紀軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動[J].江蘇教育研究,2009(29).

[2]任繼敏.當前幼兒文學欣賞教育中的誤區[J].學前教育研究,2007(05).

[3]王曉來.幼兒園圖畫書閱讀的現狀和研究[J].江蘇教育研究,2011(36).

G613.6

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：1008-3561（2015）36-0063-01

趙娜（1980－），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，從事幼兒教育研究。