試論合作教學法在高二數學教學中的應用

孫加博

（江蘇省睢寧縣王集中學，江蘇 睢寧 221200）

試論合作教學法在高二數學教學中的應用

孫加博

（江蘇省睢寧縣王集中學，江蘇 睢寧 221200）

從合作教學法在高二數學教學中的應用問題、合作教學法在高二數學教學中的應用方法進行探討，以促進學生數學課堂中的情感交流，讓他們在合作中能夠互幫互助，找到最適合自己的學習方法。

高二；合作學習法；高中數學；問題；應用

高二是高中階段承上啟下的學年，高二的學習質量，對于學生整個高中階段的學習會有直接的影響。在高二的數學教學中，積極更新教學方法，組織學生合作學習，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的數學思維。下面，研究合作教學法的應用。

一、合作教學法在高二數學教學中的應用問題

（1）合作學習時機不當。合作教學法在高二數學教學中的應用，是促進課堂教學活動豐富化的手段。但是，一些教師過分追求課堂教學活動的形式，將合作教學法應用于每一個知識點的講解中。這些教師在應用合作教學法時，沒有考慮教學內容的難易程度，為了使用合作教學法而合作教學活動。部分知識可以在動手實踐中被學生更好地理解，教師卻選擇利用合作教學法。更有教師將本可以簡單實施統一教學的課堂改成了合作學習的課堂，無故加大了數學知識的復雜性。而沒有選準合作學習的時機，讓合作教學活動的意義無法體現，也影響了學生的合作積極性。

（2）合作學習規則不明。合作學習，是學生自主化的學習活動。只有學生明確合作學習的規則，才能高效地參與其中。一些教師急于組織學生進行合作學習，在課堂教學中提出一個問題，立刻讓學生合作討論，學生不知道怎么做就開始合作，會導致高效合作學習假象的出現。課堂合作學習的場面雖然很熱鬧，但并沒有幾個學生真正在合作學習，許多學生都是若無其事地旁觀，甚至聊天。合作學習規則的不明，大大降低了合作學習活動的效率。

（3）合作學習時間不足。合作學習與傳統教學模式相比更加耗時，許多教師沒有意識到這一點，導致學生的合作學習時間不足。教師在提出問題后，沒有給學生留出自主學習的時間，直接參與到合作學習中，會讓他們覺得無話可說。而一些小組在思考之后，剛剛開始分享觀點，深入討論問題，就被教師叫停。合作學習時間的不充足，打斷了學生的合作過程與思考思路，影響了學生數學學習的積極性。

二、合作教學法在高二數學教學中的應用方法

（1）恰當地開展合作學習活動。合作學習活動的實施，會更新學生的學習觀念，促進學生具有全新的學習體驗。但這并不是推動高中數學教學改革的唯一方法，教師只有正視合作教學法，在適當的時候實施合作學習活動，才能讓高中學生在合作學習中實現成長。在組織合作學習活動之前，教師要全面分析學習內容，考慮學生的學習水平與教學目標，在多種條件都滿足的情況下實施合作教學。一些較為簡單的學習內容，教師可以組織學生自主學習去完成。綜合性強，學生自主思考解決不了的問題，才有必要開展合作學習。教師要引導學生在合作學習中挑戰自己，讓數學教學重難點在合作學習中得以解決。

（2）明確規則合理分析。合作學習有利于課堂氛圍的輕松化，但無序的合作學習活動會讓課堂變得混亂。組織高中學生在合作學習學習數學知識，必須要明確合作學習的原則，讓合作學習活動更加合理地開展。教師要給學生分好工，確定學生在小組合作中的原則。每一個小組要有一個組長，負責本組合作學習活動的組織，引導小組成員交流與操作。要有一位記錄員，將小組成員討論過程中的重點內容記錄下來。還要有一位明確的匯報員，在合作學習結束后向其他小組匯報本組的學習內容。合作學習職責的明確，會讓學生的合作學習行為得到正確的指引，明確自己在合作學習中應該做些什么。更重要的是，教師要提出兩點基本原則。首先，學生需要獨立思考問題，不能盲從他人的意見。其次，遇到分歧要有理有據地分析，不能大聲爭吵。只有規則明確，才能讓高二學生在數學合作中發揮主觀能動性。

（3）保障時間寬松合作。促進合作教學法作用于高二數學教學效率的提高，教師需要給學生創設寬松的合作學習氛圍。教師要轉變自己的課堂角色，做學生合作學習的參與者，而不是指揮者。更要保障學生合作學習時間的充裕，讓學生體會完整的合作學習過程。

比如，在對“概率”知識進行復習時，考慮到復習的內容具有綜合性，教師可以引導學生以小組為單位建立一個概率知識體系。在學生進入小組合作之前，教師要給學生三五分鐘的時間讓他們思考概率這一章中所學的內容，再讓學生投入到小組中，與小組成員分享自己了解的關于隨機事件概率、幾何概型、古典概型、互斥事件的知識，在討論中充實數學知識體系，共同構建一個完整的概論知識結構。有了充足的時間保障，就能夠促進高二學生數學學習效率的提高。

三、結束語

綜上所述，將合作教學法應用在高二數學教學中，是促進高二數學教學活動、滿足新課程標準的重要實踐。教師要認可合作教學法對高二數學教學的積極意義，用合作的方式引導學生互動，促進學生數學課堂中的情感交流。這樣，學生在合作中就能夠互幫互助，找到最適合自己的學習方法，有利于學習效果的優化。

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G424；G633.6

：A

：1008-3561（2015）36-0066-01

孫加博（1979－），男，江蘇睢寧人，中學一級教師，從事數學教學與研究。