語文課堂教學民主化研究

李娟麗

（江蘇省蘇州市吳江區八坼中學，江蘇 蘇州 215222）

語文課堂教學民主化研究

李娟麗

（江蘇省蘇州市吳江區八坼中學，江蘇 蘇州 215222）

從語文課堂教學中民主缺失的表現及危害、語文課堂教學中民主缺失的治理措施兩方面對語文課堂教學民主化進行研究，以提升學生語文學習能力。

民主缺失；表現；危害；治理措施

據調查：中學各學科學習中，語文是學生最不感興趣、耗時最多、效益低下的學科之一。究其原因，語文課堂教學中民主的缺失是導致學生厭學的最根本原因。這種情況不僅影響語文課教學效益的提高，更嚴重的是影響到學生全面素質的提高。只有通過民主教育，才能真正實現語文課堂教學的轉型。

一、語文課堂教學中民主缺失的表現及危害

首先，教學中，師生平等、相互尊重已成共識。但傳統的“師授生學”的師生關系仍然存在著。教師角色理想化、主觀化，確立為“被尊”，學生必須聽從。若對教師的觀點提出不同的見解時，會被視為“不尊重”。其次，“學生為主體，讓學生成為學習的主人”這個口號已喊了多年，但反觀我們今天的許多語文課堂教學“濤聲依舊”——教師講、學生聽，“一言堂”“單口相聲”比比皆是。總以授業者居高臨下的姿態，將統一“標準”授予學生，讓學生吃“現成飯”。不同于課本的觀點、不同于自己的觀點，要么被斥之為錯誤，要么避而不談、置之不理。這種做法最終扼殺了學生自由的思想，學生的創造性思維受到抑制，個性得不到張揚。學生只是成了裝知識的容器，成了考試的機器。再者，我們有許多語文教師往往采用只抓“兩頭”的方法，實施教學。即教師只關心優等生，有時也關注“學困生”，卻冷落了占絕大多數的中等生。中等生在班級里表揚不到、批評不著，課堂上顯得可有可無，逐漸成為“陪讀團”。這樣，就使中等生的學習積極性受到了嚴重的挫傷，導致課堂教學效益低下。

二、語文課堂教學中民主缺失的治理措施

“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”真正的民主教育應使學生在學習中自由發展自己的個性，學習具有自主性、主動性、探索性和創新性，學生是學習的主人。為此，在課堂教學中應注意以下幾個方面：

1.建立民主、平等的新型師生關系是實現民主教育的前提

【鏡頭回放一】下面是我在教學《學問與智慧》的片段：（1）你認為本文作者要表達的主要觀點是什么？（2）你是怎樣看待學問與智慧這兩者關系的？（3）你認為作者的寫作思路是怎樣的？（4）你認為本文的論證方法有哪些特點？有怎樣的作用？（5）你還能為本文提供哪些論據？（6）你在今后的學習中怎樣處理這兩者關糸？（7）在學習本文時，你認為還有哪些問題值得注意？問題一、二主要讓學生解決“寫什么的問題”，問題三主要讓學生揣摩“怎樣寫”的問題，問題四主要讓學生品味本文的語言特點。問題五和問題六主要讓學生遷移知識，由課內遷移到課外。通過將近十五分鐘的自學，再請學生來回答問題。一石激起千層浪，學生議論紛紛，爭著要回答。“這篇文章的中心論點是：我們不但要有學問，而且更需要智慧。”A同學搶先回答。B同學站了起來，慢悠悠地說：“A回答的是對的，那我就來回答第二問，我認為學問離不開智慧，智慧離不開學問。作者在文章的第三到第六段中進行闡述了。”“我來回答第三問”“我來回答第四問”……

【分析感悟一】這個教學片段中，教師提供給全體學生參與的機會，并且適時對有問題的學生點撥，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。教學中，能讓全體學生參與的就不讓部分人代替，更不應局限于個別，使全體學生都能有效地參與學習過程。以學生為主體，學生成了課堂的主人，教師成了課堂的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中，教師自始至終不干涉學生的學習行為，充分體現學生的主體性，學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只需在規范學生學習行為、維護課堂秩序方面，作適當的引導。學生從課文的字里行間尋找答案，從而表達自己的觀點，這個過程可以看出學生在思考、在探究，課堂成了學習的“演練場”，教師和學生組成了研究課文的“共同體”。

有無民主平等的師生關系以及由這種關系營造出的一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍是教學活動的價值能否實現的基本條件和前提。教學活動是一種社會性的交往活動，教學過程是師生間情感交流的人際交往過程。現代教育思想告訴我們：民主平等的師生關系是激發學生學習興趣的強有力的催化劑。師生之間建立起民主和諧健康的關系，學生才會樂于接受教育，才會“親其師、信其道”，學生的學習主動性、積極性和創造性才能充分地發揮出來，才能成為學習的主人。

2.營造自主、開放的語文課堂教學是實現民主教育的途徑

【鏡頭回放二】下面是我在教學《詩人談詩》的片段：先設計了這樣一個問題：“曉雪的標題似乎不夠醒目，你能不能根據本文為作家重新擬一個標題？”學生根據文本調動自己的思維，紛紛發表自己的看法。歸納起來大致有以下幾種：“簡練的文字，獨特的感受”“一首精巧的詩”“一首韻在骨子里的散文詩”……學生討論熱烈，答案精彩。

【分析感悟二】這個片段的學習中，充分解放學生的頭腦——能思，敢想；解放學生的雙手——能做，會干；解放學生的雙眼，能視，會看；解放學生的嘴巴——能說，會道；釋放學生的空間，去實踐，去學習；寬泛學生的時間，去思考、去創造。

語文課堂教學過程是使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，由疑到信、由信到行的辯證發展和能動的過程。這個過程中，教師的主導作用固然重要，但學生并不是消極的接受者，更不是知識的容器，將所學知識內化為行為，歸根到底是由學生的內因決定的。因此，教學過程中教師的主導性與學生的主體性只有有機融合，才能體現教學活動的民主性。

3.落實規范、準確的評價標準是實現民主教育的保證

【鏡頭回放三】下面是我在教學《窗》時的教學片段：不靠窗的病人為什么不救靠窗的病人？他為什么急于搬到靠窗的床位？請同學們說說他這樣做的原因。“因為不靠窗的病人非常的自私，他想著‘為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己就得到這種機會呢？’，并且進一步發展為‘緊挨窗戶的為什么不該是我呢？’，進而導致病情一天天的加重。最后，對靠窗的病人見死不救，他的這種自私心理不配看到窗外優美的景色。”教師評價：“這位同學用文本中的信息闡述了自己的觀點，看到了作者對不靠窗病人采用了心理描寫，講得非常對。不過，老師問你，為什么偏偏是挨著窗戶的那個人中‘那個人’你讀得這么重？”“因為要突出他的自私心理。”“很對，我們在以后的朗讀時，要注意對朗讀重音、節奏的把握，作者強調的部分我們應該要重讀。請同學們根據老師的提示，朗讀第四到第八節。”“但是，老師還有一個疑問，為什么靠窗的病人能有幸看到這一切？請同學們思考一下，然后和前后左右的同學交流一下。”5分鐘過后，我請4位同學作了交流。“因為他是一個熱愛生活的人，所以他能有幸看到這一切。請大家注意我把這個‘看’字讀得很重噢。”喜歡咬文嚼字的語文課代表臉上露出了得意的笑容。“別賣關子了，說吧。”心直口快的C某迫不及待地說。“這是他想象出來的，是給處于生命垂危的不靠窗病人的‘享受’。”“這位同學分析得很透徹，我們在平時的閱讀中要注意蘊含在文本中的信息，要在閱讀中善于發現問題。下面，請同學們說說我們通過泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的兩種不同的心靈。”同學們一語道破。

【分析感悟三】這個教學片段中，教師尊重學生的意見，對于學生不正確的見，積極引導學生在文本中找到信息，這樣，既讓學生既學到了知識，又增強了能力，使他們的潛能得以充分釋放。

三、結束語

教學評價是一種手段，是教育的一個重要環節，是整個教育活動系統的有機組成部分，對教學活動起著導向作用。對質量的評價必須真正體現素質教育的價值取向，才能起到應有的作用。所以，教師在評價學生時，要避免極左或極右，既要保護學生的學習熱情，又要恰如其分地提出學生的錯誤。這樣，才能促進學生的全面發展，讓學生認識自己，建立自信。總之，在教學轉型之際，陶行知先生的民主教育一定會在語文課堂教學中萌芽、開花、結果。

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G420；G633.3

：A

：1008-3561（2015）36-0080-02

李娟麗（1981－），女，江蘇蘇州人，中學一級教師，從事語文教學與研究。