故事閱讀中提升學(xué)生思維能力的探討

陳 潔

（江蘇省張家港合興小學(xué)，江蘇 張家港 215626）

故事閱讀中提升學(xué)生思維能力的探討

陳 潔

（江蘇省張家港合興小學(xué)，江蘇 張家港 215626）

從故事閱讀前——開展頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維；故事閱讀中——巧妙設(shè)置問題，放飛閱讀思維；故事閱讀后——鼓勵繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維三方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而提升學(xué)生整體英語素質(zhì)。

英語；故事教學(xué)；思維；心智

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用語言，在有效交際中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語素養(yǎng)?！蓖ㄟ^英語閱讀教學(xué)，我認(rèn)為閱讀思維是學(xué)生參與閱讀的核心因素，讓學(xué)生參與故事閱讀，是提升學(xué)生思維發(fā)展能力的有效之路。下面將結(jié)合具體的教學(xué)實例，談?wù)勅绾卧诠适麻喿x中有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

一、故事閱讀前——開展頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維

新版的義務(wù)教科書，每個單元的第一個板塊就是story time，將故事板塊放在每個單元的首要位置足以顯示它的重要性。它是每個單元的核心，它奠定著整個單元的情境主題。在新教材中故事板塊的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的，有童話故事、有詩歌欣賞、有情景對話……上課伊始，學(xué)生的思維往往不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以開啟學(xué)生思維成為首要解決的任務(wù)。此時，如果教師設(shè)計一些與本單元主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動，幫助學(xué)生激活與之相關(guān)的知識背景，就能讓學(xué)生有意識地進(jìn)入故事閱讀。例如，五年級上冊Unit8 AtChristmas的故事板塊，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：Step 1Warming up：（1）Enjoy the songs aboutChristmas.（2）Talk aboutChristmas.T：Howmuch do you know aboutChristmas？ 給出一個短語Christmas tree，讓學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)。此后，總結(jié)與Christmas相關(guān)的短語，并補(bǔ)充祝福語：Merry Christmas！這樣的頭腦風(fēng)暴練習(xí)，激活了學(xué)生已有的與圣誕節(jié)相關(guān)的知識背景，學(xué)生在圣誕樹短語的提示下展開豐富的想象，積極發(fā)散自己的思維，說出了 Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短語。這樣的活動不但能激活學(xué)生已有的知識背景，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們的思維向著更寬更深的空間發(fā)展，為進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、故事閱讀中——巧妙設(shè)置問題，放飛閱讀思維

作為教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時不能簡單地停留在故事的表面意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、感知文本細(xì)節(jié)，理解故事深層含義。這樣的閱讀教學(xué)，就要求教師既要重視故事文本所給出的語言信息，又要關(guān)注故事所給出的非文本信息，既要讀懂故事的表面含義，又要領(lǐng)會文本的深層寓意，這樣才能有效地提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。我經(jīng)常在進(jìn)入故事文本時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本插圖，通過插圖設(shè)置問題，讓學(xué)生透過圖片得出故事的相關(guān)因素。帶著問題觀察圖片能有效地控制學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維力。例如，四年級下冊unit4 Drawing in the park的故事板塊教學(xué)時，在講解到最后一幅圖時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察Mike的表情并結(jié)合他所說的Is ita boat？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：Whatdo you think of Tim’sboat？因為從文本所提供的文字與插圖我們無法了解Tim的船究竟畫得怎樣，提出這樣的問題，正好引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找文本的蛛絲馬跡。學(xué)生的觀察與思考的出發(fā)點是不一樣的，所以得出的結(jié)論也是各不相同的：有的認(rèn)為Tim畫的根本不是船，有的認(rèn)為Tim畫出來的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通過一幅簡單的插圖引發(fā)了全體學(xué)生的豐富想象，激發(fā)了他們用英語表達(dá)的欲望，也培養(yǎng)了他們多角度考慮問題的習(xí)慣。

三、故事閱讀后——鼓勵繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維

經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整個故事有了背景的接觸、表面的感知、深層的理解與實際的操練，對文本也能熟練掌握，有力地促進(jìn)了他們內(nèi)化文本所要求的語言知識點，并為他們實現(xiàn)語言輸出與恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言進(jìn)行實際操練打下了堅實的基礎(chǔ)。基于這樣的目的，就要求教師在整個文本結(jié)束講解后，能結(jié)合相應(yīng)的主題設(shè)計一些續(xù)寫故事或創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的思維空間，從而有效地提升學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，起到深化主題、拓展思維的作用。例如，五年級上冊uint1 Goldilocks and the three bears的故事板塊教學(xué)，故事結(jié)束后，我設(shè)計了續(xù)演故事的語言輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們展開豐富的想象，分小組進(jìn)行討論：金發(fā)女孩在見了三只熊，驚嚇地逃跑后故事會如何發(fā)展？然后邀請學(xué)生分組表演，比一比哪個小組想象力最豐富，表演最精彩。這樣挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性集一體的任務(wù)，不僅促使學(xué)生在有限的時間段充分地發(fā)揮想象，還有力地提高了他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總之，基于故事板塊的閱讀，我們教師如能認(rèn)真研讀教材，在閱讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，在閱讀中設(shè)置疑點問題，在閱讀后拓展故事情節(jié)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的想象空間。因此，我們廣大教師要從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。

[1]杜威.兒童與課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

G 421；G 623.31

A

1008-3561（2015）36-0089-01

陳潔（1983－），女，江蘇張家港人，小學(xué)二級教師，從事英語教學(xué)與研究。