新課程背景下高中歷史作業的創新設計研究

馬乃軍

（江蘇省淮安中學，江蘇 淮安 223200）

新課程背景下高中歷史作業的創新設計研究

馬乃軍

（江蘇省淮安中學，江蘇 淮安 223200）

從高中歷史作業設計中存在的問題、高中歷史作業設計實例分析兩方面進行研究，分析高中歷史作業創新的方法，讓學生愛上作業，不再對作業產生畏懼心理。

學生；高中歷史；作業；創新設計

作業在教師教學中起著重要的作用，它是對學生上課學習知識的鞏固與吸收，也是教師對學生學習評價的重要途徑。同時，作業是教師對學生課堂知識學習的總結與升華，是對學生課堂知識掌握程度的檢驗，可以有效地了解課堂教學的效率，適時地調整教學方案，提高教學質量。因此，作業應采取多樣性的方式進行，全面了解學生的學習情況。但是，在當前的教育教學環境下，高中歷史作業設計還存在著一些問題。

一、高中歷史作業設計中存在的問題

（1）作業中機械重復性知識多，實踐應用類少。高中歷史作業中，對知識機械性記憶的內容占據了大部分，而對知識的靈活運用考查的比例較少，導致學生失去學習歷史的積極性和興趣，同時也不利于學生對歷史知識的靈活運用。（2）作業內容抄襲現成的教輔書，缺乏針對性。目前，很多高中歷史教師在布置作業時，只是簡單地將現有的教輔書中的題目進行整合，不針對本班級學生的具體特點進行多樣性的布置，導致學生對歷史作業產生厭煩情緒，不想做歷史作業。（3）作業缺乏批改、講解的過程，師生間缺少作業交流。歷史教師在布置完作業后，對學生的作業不進行批改，也不進行講解，學生在做完作業后，對自己為什么要做這一題目，以及做這一題目有什么用產生疑惑，長此以往，學生就會喪失做歷史題目的欲望。因此，高中歷史教師應在學生上交了作業之后，及時就作業中的問題與學生進行交流、溝通、答疑，解答學生的疑惑，提高他們對歷史作業的興趣。

二、高中歷史作業設計實例分析

1960年，德國教育學家對高中生的作業進行分析研究，將作業的作用依次分為以下六個方面：（1）鞏固基礎知識與技巧；（ 2）擴大知識面；（ 3）將掌握的知識系統化、結構化；（ 4）運用掌握的知識到特定的事例中；（5）運用掌握的知識獨立解決實際問題；（6）延伸到新的課題中。從實際教學經驗來看，大多數高中歷史教師只發揮了作業的第一個作用，而達到第四個作用已是少數。下面與大家分享一下本人將作業運用到第四個作用的實例。模擬情境，表演性作業：浪漫的旅行——文藝復興之旅。

作業介紹：你作為一名旅行社的工作人員，現在接到一個旅行任務——某一個由學生和一些愛好藝術的人組成的旅行團，對歐洲文藝復興時期的著名藝術家和思想家充滿了崇拜之情，想要對他們的家鄉以及工作的地方進行參觀。現在，旅行社派你接待這個旅行團，根據團員的要求，設計出令其滿意的旅行路線。同時，團員附上了其感興趣的歐洲名人名單：但丁、薄伽丘、達·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅、莎士比亞、伽利略。

作業評判標準：將作業分成A、B、C、D四個等級，每一個等級的評判標準如下：A等級：(1）能夠制定出一個詳細的旅游規劃線路圖，并對每一個參觀景點進行詳細的標注，景點標注要科學、符合邏輯，每一個團員可以明確地了解參觀路線。（2）在每一個景點旁進行詳細的解說，對每一個景點參觀的理由以及其具有的典故、歷史意義進行詳細的闡述。（3）能夠詳細的口頭對旅行線路進行解說，準確回答團員的提問。B等級：（1）能夠制定出一個較為詳細的旅游規劃線路圖，對其中大多數景點進行標注，景點標注較為科學，有邏輯，團員能大致了解參觀的線路。（2）對參觀景點進行較為詳細的文字解說，但只對參觀的原因進行解釋，對其中的歷史意義的解說相對缺乏。（3）能夠流程連貫地對旅行線路進行口頭講解，較為準確地回答團員的大多數提問。C等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但線路規劃缺乏合理性，景點標注混亂，部分團員不能夠理解線路。（2）對旅游線路規劃有總體的說明，對參觀的緣由進行闡述，缺少歷史意義的表達，缺乏各個景點的詳細解說。（3）能夠對旅游線路圖中的景點進行簡單的口頭解說，口頭語言表達能力弱，不能清晰地回答團員的問題。D等級：（1）具有旅行規劃線路圖，但圖中參觀景點標注不清楚、混亂、不科學。（2）行程規劃只有框架，沒有進行詳細的解釋說明。（3）口頭講解不清楚，態度不認真。

此次作業是以情境表演的形式展開，注重學生口語的表達，同時也兼顧到作業實體作品，是對學生綜合能力的考查，考查內容全面，因其新穎、有趣的形式受到學生積極的響應。在此次作業中，學生可以體會到學習歷史知識可以解決具體實際的問題，認為歷史是一門有用的學科，同時也充分給予了學生發揮個性的機會，學生可以依據自己的喜好特點自由設計，發揮創造力。我從此次作業中也了解到了學生對歷史基礎知識的掌握程度，發掘了學生的潛力。

三、結束語

新課程改革強調教學的開放性，倡導引導學生主動、自主地學習。因此，高中歷史教師在進行作業設計時，應滿足學生的需要，根據學生的特點，采用形式多樣的作業方式，讓學生愛上作業，不再對作業產生畏懼心理，提高學生綜合能力。

[1]黃牧航.論高中歷史科學業評價體系的建構[J].課程·教材·教法,2009(10).

[2]柳依寧.新課標下對高中歷史作業流程的探究與實踐研究[J].華東師范大學,2010.

[3]田靜萍.讓體驗型歷史作業充滿生命的活力[J].教學與管理,2004(04).

G420；G633.51

A

1008-3561（2015）36-0090-01

馬乃軍（1984－），男，江蘇淮安人，中學二級教師，從事歷史教學與研究。