基于意義建構的科學課型探索與實踐

徐小軍，龔莉娜

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213000）

基于意義建構的科學課型探索與實踐

徐小軍，龔莉娜

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213000）

從情境協作和會話意義建構三方面進行研究，引導學生親身經歷科學探究的過程，讓學生通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗。

科學課；古法洗衣；情境；建構主義

“古法洗衣”是在六年級上冊“物質的變化”單元中第五課“洗衣服的學問”一課的基礎上創編出來的新課。其實它與“洗衣服的學問”的教學目標要求已經相距甚遠，或者說已經完全顛覆。“洗衣服的學問”的教學目標是期待學生學會用控制變量的方法進行探究性實驗，通過幾組對比實驗認識到不同污漬需要用不同的洗滌用品，順便了解一下肥皂去油污的原理。事實上，在生活中學生并不經常接觸各種洗滌用品，而且他們對于什么洗滌液能洗什么污漬也絲毫不感興趣。隨著科技的發展，全面去污的洗滌用品也越來越多，對某一種污漬特別有效的洗滌用品并不存在，實際的實驗效果并不明顯。這給教學目標中“知識與技能”目標的實現造成了困擾。因此，對于這個學習內容，學生并不存在學習沖動。相比之下，“肥皂為什么能去污？”“類似于肥皂這樣的洗滌用品是怎樣發明出來的？”這種回到科學原點的問題更能引起學生們的興趣。建構主義主張使學生在完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過嵌入式教學以及學習共同體成員的合作學習，親身體驗從識別目標到提出目標、達到目標的全過程。我們嘗試利用建構主義的四大要素，進行了基于意義建構的課型探索。

一、第一要素：情境

重視問題情境的創設，對于激發學生的思維，使之產生主動探究新知識的向心力是很有幫助的。于是“古法洗衣”的導入情境就帶著學生穿越到了古代的私塾。學習了一天的童子們身上沾上了各種污漬，怎樣把污漬去掉？根據生活經驗，學生們肯定想到用洗衣液、肥皂、洗衣粉等各種現代洗滌用品，可是情境創設的時間是“古代”，沒有這些先進產品。倒是找到了“酸酸的白醋、堿性的清石灰水和中性的純水”三種普通的液體。合理性、童趣性、挑戰性并存的情境是學生樂于接受的。“這些液體對于除漬是否有幫助呢？”在這樣的情境下，他們的探究欲望和探究熱情被充分激發，既引出了問題，又為探究活動的有效開展奠定了堅實的基礎。

二、第二要素：協作和會話

“過程”應該成為學生學習科學的基本框架。科學課堂應該是引領學生經歷探究的過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。高效的探究離不開師生、生生之間的協作，會話則是協作過程中不可缺少的環節。“酸酸的白醋、堿性的清石灰水和中性的純水”這三種液體對于污漬會有怎樣的影響？可能每個學生的已有經驗都是不一樣的。他們需要通過實驗，對信息進行主動選擇和加工，建構自己的理解。在這個過程中，教師作為引導者，幫助他們設計實驗，篩選實驗條件，排除干擾因素。小組成員作為學習共同體分工合作，分享他們的思考和智慧，通過實驗、討論、交流、會話不斷調整對已有經驗的認知誤區。“怎樣才能保證實驗公平？”“實驗結果怎樣判斷？”在小組成員的頭腦風暴下，實驗思路越來越清晰。會話是一種形式而不是目的。會話的價值在于啟迪思考，催生發現，讓科學事實更清晰、準確。而在會話基礎上的協作，則更有方向，為科學探究的成功性提供了保障。

三、第三要素：意義建構

經過小組合作探究，科學事實終將浮出水面。學生的思維加工，可以是對所獲得的數據進行定量分析，發現規律，也可以是對現象進行定性分析，解釋提煉。學生根據現象進行判斷、分析、解釋，最終建構出“酸堿中和能去污”的新意義。值得提出的是，在本節課中，這樣的意義建構過程并不是僅此一次。“所有的去污過程都是酸堿中和嗎？”“酸堿中和能對付一切污漬嗎？”“肥皂去污也是因為酸堿中和嗎？”前一輪的探究結論成為新一輪探究展開的鮮活情境，由此產生的問題更加迫切需要得到答案。在如此強烈的學習沖動下，學生們投入了新一輪的“情境、協作、會話和意義建構”。隨著“堿性物質能去油”這個新意義的構成，“肥皂”的出現成為刺激大家神經的興奮點。在不知不覺的學習中，同學們居然像科學家一樣，制造出了肥皂，這是何等的驚喜！他們漸漸明白：原來，科學發明與創造就在身邊，科學也不是只有科學家才能做的，發明也不是只有發明家才能實現的。課堂最后，教師拋出了“洗衣粉中，那些藍色或者綠色的小顆粒有什么用？”的問題，將課堂的學習延伸到學生廣闊的生活中去，讓每個人根據自己的能力和經驗繼續建構自己的新意義。

四、結束語

科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在于這個已知規律的發現過程。在“古法洗衣”一課的學習活動中，學生通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，還通過分析綜合整理信息、假設、尋求解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗。而學生正是在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學，不斷提高實際能力。

[1]楊曉鵬,萬愛珍,盧霖.關于小學科學教育專業建設的思考[J].教育學術月刊,2010(03).

[2]袁從領,沙書俊.不同科學教育范式對小學科學教育的影響研究[J].南京曉莊學院學報,2010(01).

G622.41

：A

：1008-3561（2015）36-0099-01

龔莉娜（1978－），女，江蘇常州人，中學高級教師，從事科學教學與研究；徐小軍（1978－），男，江蘇常州人，中學高級教師，從事科學教學與研究。