學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文的探索與思考

張文綺

（江蘇省蘇州市滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睆哪撤N程度上講，好的作文不是寫出來的，而是改出來的。要想提高學(xué)生的寫作能力，就要看看學(xué)生有沒有修改作文的能力。所以，作為一名語文教師，在作文教學(xué)實(shí)踐中，要努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，使他們對(duì)寫作充滿信心。

一、全班集體改

有這樣一堂作文活動(dòng)課《河邊發(fā)生的故事》，它要求學(xué)生根據(jù)所給材料（一幅有山有水有樹有草地的圖畫，一只小白兔，一只小鴨子，一只小猴子），請(qǐng)學(xué)生給這三只小動(dòng)物擺擺位置，并根據(jù)自己的擺法編一個(gè)童話故事。教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，通過一堂課，從想到說到寫，使每位學(xué)生完成了作文第一稿。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作文教學(xué)中，就要讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的東西。要鼓勵(lì)他們放開膽子，大膽地想，大膽地說，大膽地寫，給予他們充分的自主權(quán)。在修改作文時(shí)，也應(yīng)如此。大家一起來改，毫無保留地發(fā)表自己的意見，突出集體參與性，突出“修改”在寫作中的重要作用。學(xué)生作文的第一稿往往是不完善的，比較粗糙的。要想讓作文鮮活豐滿起來，就必須認(rèn)真修改。在全班集體改前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的初稿有一個(gè)大致的了解，找出學(xué)生作文中存在的共性問題，并選取有代表性的作文。在征得了學(xué)生的同意后，用投影出示，開始集體修改。首先讓學(xué)生自由讀作文，然后自由發(fā)表見解，可以談優(yōu)點(diǎn)，更歡迎談不足之處。再讓小作者談?wù)劼牶蟮母邢?。?duì)于學(xué)生獨(dú)到的見解，有創(chuàng)意的想法，教師應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方，要適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入思考。最后，教師總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問題，指點(diǎn)修改的方法，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，完成了學(xué)生自主修改作文的第一步。

在《河邊發(fā)生的故事》的寫作中，很多學(xué)生會(huì)寫小猴子在樹上玩，小白兔在草地上玩，小鴨子在水里玩。這是一種很正常的思維。但這次作文是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫第二稿時(shí)，要著力幫助他們展開想象，鼓勵(lì)他們勇于修正、突破自己的思維。可以對(duì)他們說，看看愛動(dòng)腦筋的小朋友是怎樣寫的，這只小白兔為什么到水里去了？這只小鴨子為什么上樹了？這只小猴子為什么在水中撈太陽呢……學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑、討論中，不僅思維得到了訓(xùn)練，而且激發(fā)了修改作文的積極性。

二、師生合作改

在作文教學(xué)中也應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)原則。學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，興趣愛好差別很大，寫作水平與潛能更是不一樣。所以，我們不能要求全班學(xué)生平均發(fā)展，而是要注重讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。在完成了第一步的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。其中“讀作文”是合作修改的一個(gè)好方法。教師不光要讓學(xué)生看作文，還可以要求學(xué)生“讀作文”。一路讀下去，哪里讀不通了，哪里讀起來拗口了，說明這里就有問題了。學(xué)生在讀的過程中就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)修改。對(duì)于學(xué)生自己無法發(fā)覺的問題，教師可以和學(xué)生共同讀作文，遇到需要修改的地方就停住，提出問題，和學(xué)生共同探討。這樣，學(xué)生在潛移默化中就學(xué)到了修改的方法。當(dāng)然，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求。在指出了學(xué)生的不足之處后，要讓學(xué)生自行修改，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。

在這篇作文中，對(duì)于天氣描寫，很多同學(xué)往往會(huì)這樣寫道：“今天，天氣很熱，太陽公公高高地掛在天上?！边@句話沒有錯(cuò)，可是對(duì)程度好的學(xué)生來說就要求太低了。在師生合作修改時(shí)，教師可以這樣提問：“天氣這么熱，這三只小動(dòng)物有什么樣的反應(yīng)呢？”學(xué)生會(huì)說：“小鴨子熱得一頭扎進(jìn)水里，很久才鉆出水面。小白兔熱得兩只眼睛直冒火。小猴子熱得紅屁股更紅了，好像坐在一個(gè)大太陽上面?！苯處熃o予充分肯定，讓學(xué)生把自己的話寫到作文中，使作文更加鮮活起來。

三、學(xué)生互相改

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換，就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。在有了前兩次的修改后，教師就可以組織學(xué)生在四人小組里交談、賞析。這樣每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽者，既有了知識(shí)的交流，又有了情感的合作。在對(duì)同學(xué)的贊許與幫助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主修改作文能力的形成與發(fā)展。在學(xué)會(huì)互相評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再改一改自己的作文，并給自己的文章寫上評(píng)語。同學(xué)之間也可以再互相評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)價(jià)、相互發(fā)現(xiàn)的過程，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)水平。學(xué)生有了如此成功的體驗(yàn)，就激起了他們對(duì)寫作的興趣，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生寫作文不僅僅在于寫，更重要的是“改”。一篇好作文，總是要經(jīng)過多次修改的。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好。學(xué)生對(duì)寫作文才會(huì)充滿興趣與激情。

[1]何艷.如何提高小學(xué)生的作文能力[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(24).

[2]錢宏慶.聊天,也能提高學(xué)生作文能力[J].江蘇教育研究,2010(05).