小組合作學習在化學教學中的應用研究

于 靜

（遼寧省瓦房店市第八高級中學，遼寧 瓦房店 116300）

教育家拉爾夫·約翰遜·本奇曾說過：“如果學生不能將所學的知識和技能應用在與他人的合作互動上，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的。”在強調素質教育的今天，學生能力的培養已成為教育的主題。傳統的班級授課制嚴重束縛了學生能力的培養和發揮，為了充分體現學生的主體地位，小組合作學習方式已逐漸被越來越多的教育工作者所接受。

一、小組合作學習的作用

（1）小組合作學習培養了學生的自主學習能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，結論的得出往往需要實驗探究，單憑一個學生的智慧很難順利完成，需要學生通力合作，交流智慧和經驗。小組合作學習應用于化學課堂，在完成教學目標的同時，充分培養了學生的能力，適應了教學改革的要求。合作學習的前提是學生對所要學習的內容有一定的預習，以此作為基礎與同小組討論交流。因此，這種學習模式很好地檢測了學生預習的效果，培養了自主學習能力。例如，在“物質的分類”“用途廣泛的金屬材料”等教學上，學生的自主學習成果很好地在課堂上凸顯出來，學生用自學成果參與合作學習，以主人翁的態度參與課堂教學，心中充滿自信。（2）小組合作學習培養了學生的觀察能力和質疑能力。課堂上教師是主導，學生才是學習的主體，只有讓學生參與課堂才是引導學生有效學習的途徑。當學生觀察到的實驗現象與自己已有的知識儲備相違背時，必然會引起質疑，從而主動參與教學任務，解決疑點。（3）小組合作學習培養了學生的探究能力和創新能力。如今培養創新型人才已成為教學工作的核心任務，然而傳統的授課方式和教學觀念已妨礙了學生的發展，教師應把課堂還給學生，讓學生有機會探究和創新。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在討論、探究、合作創新的過程中體驗探究過程的曲折和樂趣，掌握化學研究的一般方法。（4）小組合作學習激發了學習興趣，讓學生感受成就感。小組合作學習使學生在課堂上成為“機會均等”的主人，從而調動了學習的積極性，激發了學習興趣，在合作探究過程中體驗成功的快樂。（5）小組合作學習增強了學生的團隊意識和合作精神。小組合作學習有細致的小組積分細則，學生的學習由原來的個體競爭變成了組間競爭，每一個人都是集體的一員，任何一員的掉隊都會影響團隊的整體成績，他們已經認識到只有互助合作、共同進步才能成功。

二、小組合作的注意事項

（1）真正“合作”，避免流于形式。小組合作學習剛開始實施時，學生最大的問題是不會合作，不愿傾聽或不會傾聽別人的意見。老師一宣布討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，看似每個人都在發表意見，其實誰也沒在聽別人講什么。討論結束后，發言的同學仍然會用“我認為”“我覺得”來回答問題，表達的仍然是個人的觀點，表面上的“合作”，實則還是“單干”，小組合作最終流于形式了。為了解決這一問題，應做以下工作。一是認真研究小組成員特點，讓不同特點的學生相互搭配，取長補短；二是選一名小組長，教師應對小組長進行課前培訓，明確小組長在組內的作用和任務，在合作過程中小組長要掌握節奏，控制進度；三是設法調動每一位學生參與的積極性，樹立集體觀念。（2）高效課堂，避免課堂容量小，影響教學進度。小組合作教學模式在設計理論上可以增大課堂容量，實現高效。然而一開始實施起來并非易事，反而會減小課堂容量，影響教學進度，學生在討論時往往會糾纏一兩個問題或討論沒有重點、偏離學習目標等，討論進入一種無序狀態。可以采取以下方法改進。一是課前教師要充分備好課，不光備教材，更重要的是備學生，要考慮到學生現有的知識儲備會對要討論的題目提出哪些想法，教師如何正確有效地加以引導，以完成學習目標；二是在設計探究題目時針對性要強，避免討論失控。（3）樹立團隊精神，避免兩極分化。分小組時根據學生的性格特點、學生成績，按照“組間同質、組內異質”的原則分配。每小組內都有優等生和待優生，在小組討論過程中，待優生往往趕不上優等生的討論速度，使小組討論成為優等生發揮的舞臺了，最后優者更優，差者更差，造成兩極分化。改進方法有兩點。一是樹立團隊精神，小組評價細則中凸顯團隊成績，弱化個人表現。“不求人人成功，但求人人進步”；二是討論過程中不能固定中心發言人，采取輪流制，不管優等生還是待優生都有機會做發言人，每位成員都有任務，都有表現機會。（4）小組合作學習延伸到課后，使學習內容得到鞏固和檢測。任何新知識的掌握都需要不斷鞏固，教師可安排有梯度的習題作為作業供學生自我檢測，通過小組合作解決疑難問題，課上教師可安排相應測試，檢驗合作成果，及時反饋存在的問題。學習化學，學生必須記住一些化學方程式，教師檢查的手段之一就是課上聽寫，但總是有些學生不能通過考核，課上又不能反復進行聽寫。此時，小組合作學習很好地解決了這一問題，教師檢測前可安排小組內相互聽寫，使小組成員共同進步，在樹立團隊意識的同時也完成了學習目標。

三、結束語

如今，小組合作學習模式正在教育界如火如荼地進行著，我們已經看到了這種新的教學模式帶給我們的好處，同時我們也要冷靜地解決不斷出現的問題，從而尋找一種最適合自己學生的教學模式，教育的最終目的是適應學生發展。

[1]袁遠.在高中化學教學中實施探究性學習的探索[D].遼寧師范大學,2005.

[2]王法高.談化學課堂合作學習實施策略[J].化學教育,2005(03).