詞塊教學在英語詞匯教學中的應用研究

冒曉燕（江蘇省如東縣栟茶小學，江蘇　如東　226406）

詞塊教學在英語詞匯教學中的應用研究

冒曉燕
（江蘇省如東縣栟茶小學，江蘇如東226406）

摘要：英語詞匯是英語教學中的重要內容。在教學中應該關注詞匯及教學方法，指導學生按照上下文語意，辨認詞塊基本構成；引導學生主動探索詞塊用法，提高學生的應用能力。在學習了基本的詞塊之后，教師必須通過強化練習鞏固學生的學習成果，可以通過布置練習作業、講故事、短文寫作等方式，讓學生將幾個詞塊組合起來形成一個意群，從而培養學生的語感，提高學生的學習能力和應用能力。

關鍵詞：英語詞匯；詞塊教學；具體應用

詞匯是英語學習的基礎內容之一，恰似萬丈高樓之磚塊般為學生學習水平構建最基本的要素。但由于傳統教學方式中，教師單純強調英語詞匯的記憶性學習，往往依靠死記硬背學習詞匯。單一、粗糙的單詞教學方式缺乏對詞匯含義和用法的給出，長此以往，將會使學生因缺乏內在動力失去學習興趣，也對以后的學習造成障礙。據此，教師應依據學科特點和詞匯自身特質，在詞塊教學中通過正確、適用的方法引領學生尋找詞匯使用中的技巧，把握英語詞句的語感，培養良好的學習習慣，從長遠意義上促進學生英語水平的提高。

一、詞塊教學法發展歷程與內容

詞匯是英語的基本構成單位。英語詞匯形成了文章，也形成了基本的意群，能幫助學生更加有效地掌握句子的重點，是學生學習英語的基礎性內容。然而，許多學生雖然在詞匯學習中投入了很多時間和精力，但學習成效并不理想，而教師也無法從傳統教學方法上予以突破。因此，詞匯學習成為影響英語學習的一大障礙。為了解決這個問題，部分語言學研究者從交際方式上對詞匯的組成部分和語法規則進行研究，同時，對另外一部分無法用語法解釋的固定詞組進行概括性總結，從而使詞匯學習及歸類的教學法得以形成。“詞匯組塊”主要是通過對詞匯組成的規律進行研究，并通過預先設計的結構將詞匯形成特定的模式，從模式中尋找表達思想的詞匯組成部分。這種方式重視從整體上看待詞匯的組合，并通過對詞塊進行歸類，形成約定俗成的復合詞組。這些詞組表達和蘊含了交際中所要表現的思想。詞匯組塊方法主要是按照詞匯出現的頻率將詞組進行總結和歸類，并通過這些詞匯語法的規則形成基本的詞塊，用以傳達特定的含義。總體來說，詞塊即通過研究詞匯的整體組合實現表達特定含義的目的。1997年，Lewi s提出了詞匯的四分法。將詞塊分為多詞構成的詞塊、高頻率搭配形成的詞塊、固定搭配的詞塊和半固定搭配的詞塊。詞塊教學，可以讓學生更加靈活地掌握學習英語的方法，并通過詞匯之間的變通實現詞匯學習的創新。

二、詞塊教學法教學路徑探微

（1）按照上下文語意，辨認詞塊基本構成。在引導學生學習英語詞匯時，一個重要的任務是讓學生從語句中挑出多詞組成的詞匯，即辨認教學法。例如，在學習六年級上冊Uni t 1“The Ki ng’snew cl ot hes”時，教師可以引導學生從課文中找出“f i twel l”“pi ck up”“wal k on”等詞塊，然后將這些詞塊中曾學過的單詞找出來，再讓學生猜想這些詞塊的含義，讓學生理解構詞方法，從而利用舊詞學習詞塊。另外，還可以通過學習單詞之間的固定組合，讓學生掌握詞匯的發音規則，通過發音規則引導學生的記憶點，培養學生的語感。例如，可以先讓學生以學過的詞語“goose”為基礎，然后讓學生從課文中找出含有“oo”組合的單詞。學生從中能找到一系列同樣組合的詞語，如“cool”“school”等。教師先讓學生掌握“oo”的發音規則/u：/，然后引領學生朗讀詞匯，要注意引導學生掌握長元音和短元音發音的不同，讓學生對這些單詞進行分類。最后，引導學生對這些單詞進行詞塊組合或組句，讓學生掌握這些單詞的運用方法，從而提高學生應用詞匯的能力。

（2）引導學生主動探索詞塊用法，提高學生的應用能力。詞塊教學的最終目的是提高學生運用詞匯的能力，因此，必須讓學生掌握詞塊學習法，并通過激發學生的主觀能動性，奠定學生的詞匯基礎。教師可以引導學生將學過的詞塊進行拓展和延伸。例如，學習“W hatareyou doi ng？”之后，教師可以引導學生根據該詞塊的構成方式，尋找出與其構詞方法相同的詞塊。教師先要引導學生學習該詞塊的語法規則，可將“W hat”這一疑問詞放在句首引導一個疑問句，同時疑問詞后跟上謂語動詞，其他成分跟隨謂語動詞之后。講解了這一詞塊的構詞方式后，要引導學生列舉幾個用同樣構詞方法形成的詞塊。這時，學生就會開動腦筋思考，主動探索詞塊的構成方法。教師通過引導，可以讓學生掌握其他幾個類似的詞塊，如“W hati syournam e？”“W hi ch i syourpenci l？”等。結束基本詞匯教學后，當堂和課后訓練的方式可以多元化，要盡量選擇學生更能接受甚至比較期待的方式，如分角色表演、英文兒歌、小小作家等，要求學生使用新學的詞語，結合原有知識，完成具有一定層次的任務。例如，教師可以讓學生通過情境對話掌握以下詞塊：“M ay Ispeak t o Li M i ng？”“Thi si sLi Qi ang speaki ng.”“There i sa cal lf oryou.”通過這一系列具有情境性質的詞塊組合，讓學生靈活掌握詞塊的運用方法，提高學生學習英語的能力。

三、結束語

詞塊學習法是十分重要的詞匯學習方法，其主要根據單詞或詞組的構成、發音、意思及應用規則等規律，將重復出現頻率較高的詞語挑選出來，讓學生掌握這些詞塊的基本構成和變化規律。學生具備了詞匯基礎，方可學會運用詞匯組成短語和句子。詞塊教學，不能一蹴而就，教師可從最基本的方法出發對學生加以引導，如發音規律等。引導學生形成初步印象，并利用原有知識鞏固學習成果，最終通過應用提高學生對詞匯的掌握程度，為學生具備與學段對應的詞匯知識積累及完備的英語知識和能力，打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］馬克彩.詞塊與英語寫作教學［D］.山東師范大學，2010.

［2］張燕.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學，2014.

中圖分類號：G 623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0079-01

作者簡介：冒曉燕（1986-），女，江蘇南通人，中小學二級教師，從事英語教學與研究。