試論初高中地理教學的銜接問題

張瑞林（河南省內黃縣教體局教研室，河南　內黃　456300）

試論初高中地理教學的銜接問題

張瑞林
（河南省內黃縣教體局教研室，河南內黃456300）

摘要：初中學生進入高中后，很多學生對高中地理學習表現出不同程度的不適應，甚至不知道如何學習高中地理。高中地理教學與初中地理如何銜接的問題，日益受到教學一線教師的重視。文章將就這一問題及對策進行論述。

關鍵詞：高中地理；銜接；問題；探討

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。

一、教學內容上的銜接

初中地理側重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數，有的放矢。在教學過程中，教師要根據了解和觀察到的學情，結合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉和公轉，產生了晝夜現象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉和公轉的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產生不了新鮮感，學生無法產生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結合起來，在教學中結合學生實際情況，適時將初中知識穿插進去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深學習印象，培養學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。

二、教學方法上的銜接

初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養成良好的學習習慣和情感品質，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養。促使學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區域地圖或空間聯系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發展。

三、學習方法上的銜接

“方法是獲得成功的快馬”，要善于幫助學生總結規律，掌握學習方法。在信息化的今天，教師的知識傳授已不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此更應該重視“授人以漁”。初中學生學習地理知識，喜歡死記硬背，不注重分析、理解、推理和歸納，習慣于死記硬背，學習效果不佳。而高中地理教材對學生的能力要求很高，注重分析、理解、解決問題。例如，在學習氣候知識上，初中地理只要求學生了解主要的氣候類型的地區分布和特點。而高中地理則要求學生從氣候的分布、特點、成因上理解和掌握，要求能根據相關或圖或文材料，分析、判斷其氣候和特點，包括分布規律，具有一定的深度。假如，學生還用原來的死記硬背方法進行學習，會感覺高中地理很難學，當然也不會學會。因此，教師對學生進行正確的引導，教給他們學習地理的方法和技巧，能很好地減輕學生的心理和學業負擔。可從問題的設計入手，促使學生多討論、多交流、多合作，教師要敢于放手，多給他們自學、討論的機會，多給他們交流、合作、創新的時間。教師是在教學，而不是“講學”，要大力構建開放式地理課程，讓學生掌握地理的學習方法，具備分析解決地理問題的能力，既能取得優異成績，又能受益終生。

總之，在學生進入高中學習階段后，做好地理教學的銜接工作，對高一學生的順利過渡至關重要，它關系到地理教師教學之成敗，也關系到學生高中學習的成敗，是高中地理教學工作的基石。

參考文獻：

［1］潘永成，葛為勞.初高中地理教學銜接問題初探［J］.教學月刊，2009（12）.

［2］楊懷志.談地理學習中的多種合作形式［J］.山東教育，2007（26）.

中圖分類號：G 633.55

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0084-01

作者簡介：張瑞林（1968-），男，河南內黃人，中學一級教師，從事地理教學與研究。