試論《傷仲永》的教學意義和現實意義

徐艷（江蘇省新沂市高塘中學，江蘇　新沂　221400）

試論《傷仲永》的教學意義和現實意義

徐艷
（江蘇省新沂市高塘中學，江蘇新沂221400）

摘要：《傷仲永》是北宋名家王安石的名作，千百年來為人們所傳誦。在這篇短短的散文中，蘊含著后天教育對人的身心發展有著決定性作用這一人生至理。文章就《傷仲永》的課堂教學展開討論，論述如何讓學生學會欣賞文言文的簡潔之美，揣摩作者的寫作技巧，并讓學生明白后天教育對個人成才的重要性。

關鍵詞：初中教育；文言文教學；后天教育；成才

《傷仲永》是唐宋八大家之一、北宋著名政治家和文學家王安石寫的一篇散文。王安石在這篇短短的文章中言簡意賅地完成事件敘述，并深刻地闡述后天教育的重要性，文章簡潔明了，用詞恰到好處。這篇文章不僅在初中語文教學中具有十分重要的價值，還具有引導學生重視自己學業的現實意義。

一、教學意義

（1）文言文詞匯。《傷仲永》是初中生最早接觸的篇幅較長的文言文之一，在文中有很多用法靈活的文言文詞匯，這些詞匯的含義和詞性與現代漢語有很大的區別。可以通過本課的教學，讓學生掌握這些詞匯，并通過揣摩這些詞匯的用法，培養學生學習文言文的興趣和愛好。例如，“傷仲永”的“傷”，在現代漢語中，人們習慣性地將其理解為傷害，然而學生在學完本文后，無需教師的提醒就會自然而然地總結出：這個“傷”應該理解為“為……傷心、感傷”。學生能夠理解到這樣的程度，就已經很接近真正的含義了，接下來，教師再指導學生總結出真正的含義應該是“哀傷、嘆息”。

（2）領會全文。讓學生學會文言文詞匯的含義和用法，可以幫助他們進一步領會全文，進而領會文言文的簡潔之美，增強學好文言文的信心。例如，作者在文中前兩段記述了方仲永，先是耳聞后為目睹，在方仲永展露天賦和最后的回歸平庸之間，作者分別用三句話作為概括、點睛之筆。可以通過讓學生總結方仲永從聰穎到平庸的三個階段，考查學生是否理解文章。學生多數能獨立翻譯全文并總結出這三句話：從“指物作詩立就”到“不稱前時之聞”，直至最后的“泯然眾人矣”。

（3）領會作者的表達方式。《傷仲永》開題指出了對仲永遭遇的“傷”，很多學生讀完文章卻會提出疑問，“為什么文中沒有出現一個嘆息相關的字？”這是因為學生雖然學會了文言文詞匯，也能把文言文翻譯成現代文，但卻沒能在更深層次理解文章，沒能領會作者表達手法的巧妙。文章中，雖然沒有出現“傷”字，但是卻處處流露出“傷”。作者對仲永的遭遇的嘆息，正是通過對仲永在鄉人心目中的地位對比來實現的。在仲永幼年“指物作詩立就”時，作者以“邑人奇之”點明童年的仲永在人們眼中是神童，但作者自揚州返鄉之后，作者舅舅的一句“泯然眾人矣”，描繪出成年后的仲永在鄉人眼中已變得平庸。從“邑人奇之”到“泯然眾人矣”，鮮明生動地指出：當年的神童已淪落為平庸之輩。文中雖然不見嘆息，但仲永的結局之悲慘讓千年之后的我們讀起來都不禁在內心為其哀嘆、惋惜。教師可以通過深入剖析文章，讓學生反復揣摩作者通過間接描敘事件、直接表達觀點的表達方式，提高學生的文學欣賞水平。

（4）對學生寫作的指導意義。該文的描寫和議論都很平和，但作者在文中采用的描寫手法和表達方式，很值得學生在學習中細心揣摩和借鑒。例如，作者通過“邑人奇之”對比“泯然眾人矣”，描寫仲永在鄉人心目中地位的變化，突出了仲永結局的悲慘。雖然只是平平淡淡的描述，卻能夠達到拷問每位讀者心靈的效果，使當代的人們仍然覺得方仲永最終的遭遇對我們具有警示作用。作者在點出仲永悲劇的原因時，僅僅用“世隸耕”交代了仲永的家世，隱晦地指出造成仲永悲劇的根本原因。后面提到仲永父親“日扳仲永環謁于邑人”，點出他貪圖小利卻耽誤了兒子終身的可悲，一個“扳”字深刻表達出仲永在成名后身不由己地成為父親謀取小利的工具。“不使學”三個字雖然平淡，卻是仲永從神童淪為常人的關鍵。這三種因素湊在一起，就入木三分地揭露了方仲永悲劇的根源。在文章整體安排上，前兩段客觀描述了作者見聞，向讀者陳述仲永的遭遇，不加一個字的評價，使文章具有極強的可信度。在第三段，則一針見血地闡述自己的觀點，并將文章的立意提高到對所有人的警示。仔細揣摩這篇文章的整體結構——先客觀陳述事實，再開門見山地提出觀點，并適當地提升自己觀點的立意，使文章更具說服力。這種謀篇布局，對初中生學習寫作，尤其是學習議論文寫作，有非常大的方法上的指導意義。

二、現實意義

王安石在文章最后對方仲永結局的嘆息，如同黃鐘大呂一樣，扣動著千百年來眾多讀者的心弦，提醒人們后天教育對人才成長的重要性，從而告誡讀者：一個人無論天資有多么出類拔萃，也不能忽視后天教育。王安石在最后的議論中指出，天賦遠遠超過一般有才能人的方仲永，不接受正規的后天教育尚且泯然眾人，那么大多數天資一般的人如果不重視后天教育，其最后將淪落到什么程度可想而知。這一思想對學生有著非常現實的教育意義。因此，在學生剛剛學完本課時，教師要結合初中生的心理特點，及時對學生進行思想教育，使其懂得后天學習的重要，這能促使學生正視自身對學習的態度，改善學習觀。

三、結束語

本文以《傷仲永》教學為基礎，主要討論其對初中生文言文教學的意義和對初中生寫作的指導作用。首先，可以通過對《傷仲永》的學習，讓學生喜歡文言文，提升學生欣賞文言文的能力；其次，文章的寫作技巧和作者對文章中心思想的表達方式，對學生的寫作技巧具有很好的指導作用；最后，在學生能夠徹底理解本文的基礎上，要提高學生對學業的重視程度，促使其在今后的學習中更加努力。

參考文獻：

［1］鄭智勇.《傷仲永》的一個訛字［J］.韓山師專學報，1993（04）.

［2］陳登億.《傷仲永》淺析［J］.承德師專學報，1982（04）.

中圖分類號：G 633.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0095-01

作者簡介：徐艷（1978-），女，江蘇新沂人，中學二級教師，從事語文教學與研究。