小學科學教學探究性學習的研究

李志瑜（江蘇省溧陽市西平小學，江蘇　溧陽　213300）

小學科學教學探究性學習的研究

李志瑜
（江蘇省溧陽市西平小學，江蘇溧陽213300）

摘要：小學科學是一門以實驗為基礎的學科，學生只有通過實際操作和探究實驗，才能明白其中的科學真諦，學到知識和技能。因此，引導學生進行有效的探究性學習，是學好科學的關鍵。文章在對探究性學習的認識的基礎上，結合小學科學的教學實踐，就如何引導學生開展探究性學習，提出了幾點策略。

關鍵詞：小學科學；探究性學習；教學研究

一、前言

小學科學是一門綜合性很強的學科，也是提高學生科學素養，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的課程，在小學教育中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務教育科學課程標準》中提出了“科學學習應以科學探究為核心”的理念，并強調“教師應在科學教學中提供給學生充分的探究機會，使他們體會到探究的樂趣，增強科學探究的能力?！笨梢姡龑W生開展探究性學習的重要性。這需要教師重視對學生的探究性教學，提高學生的科學素養和實踐能力。

二、什么是探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗等一系列的探究活動，去發現問題、分析問題、搜集證據、解決問題并合作交流的學習過程。探究性學習顛覆了傳統教學中教師講、學生聽的教學模式，而是由學生自主實驗操作、解決問題，最后通過討論和交流得出結論，是一種高效的學習方式。

三、小學科學教學中探究性學習的教學操作策略

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，既是適應新課程改革的需要，又對于提高學生的科學素養、提升教學效果，具有重要的實踐意義。那么，在小學科學教學中，怎樣才能指導學生有效地開展探究性學習呢？筆者結合教學實踐，談一些自己的做法和體會。

（1）問題情境，喚起學生探究動機。問題是探究性學習的起點，沒有問題就不可能產生探究的動機。因此，在教學之初，教師應著眼于學生探究興趣的調動，要激發學生的探究欲望。教師應明確教學目標，圍繞目標設立疑問，為學生創設適宜的情境，以疑鋪墊，調動學生積極思維，引導學生積極主動地參與到科學探究活動中。例如，在“校園里的小動物”的教學中，我為學生設置了觀察蝸牛的探究活動環節。在探究之初，我先提出了一連串問題：“蝸牛的身體分哪幾個部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學生初聽這些問題，都會很困惑。于是，在學生的思維處于打開狀態時，我繼續引導：“下面，我們就當一回小小的科學家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密?！蓖ㄟ^問題情境的創設，能一下子抓住學生的思維，讓學生圍繞著“問題串”積極參與思考，從而為學生搭建解決問題的平臺，激發內心的探究欲望。

（2）巧設實驗，指導學生探究方法。曾有人說：21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，教學生正確的學習方法，是一項重要的教學任務。實驗作為小學科學學習的有效方式，也是開展探究性學習的關鍵。只有通過有效的實踐操作，學生才能深刻感知科學真諦，掌握操作技能，體會科學學習的樂趣。這就需要教師根據學生的認知特點，充分利用現代化的教授手段，巧設實驗，引導學生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學生觀察鐵銹與鐵的區別。而后準備實驗器材，讓學生通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學生們以小組為單位，各自設計實驗方案，統一匯報修改后，再由學生操作實驗，觀察鐵銹與水、空氣之間的關系，并做好記錄。最后，再互相交流實驗結論和實驗心得。通過有目的地指導學生參與實驗，潛移默化中使學生學會了正確的實驗探究的方法，也在自主設計、自主實驗中發展了探究的能力。

（3）創造條件，培養合作探究能力。探究就是努力運用已有的知識去解決問題的過程，在這個過程中，一定的實驗條件必不可少。而一個人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實驗的順利完成及實驗結論的科學性。這就需要教師為學生創造合作探究的條件。教師應從學生已有的認知經驗出發，將其轉化成可供操作、討論、思考的實驗材料，而后進行科學分組，放手讓學生自己去嘗試、去探究，以此培養學生合作探究的能力。例如，在“簡單電路”的教學中，我設計了一個點亮小燈泡的實驗環節。我準備了一些電池、導線和小電燈泡，先讓學生自主操作，用一節電池、一個小電燈泡和幾根導線，把小電燈泡點亮。學生在操作中，既要設計電路圖，又要觀察現象，還要記錄步驟，實驗進度很慢。于是，我建議學生以4人為單位分成若干小組，每組分工進行實驗，有的負責設計電路圖，有的負責觀察實驗現象，有的記錄實驗步驟和數據，如此，實驗進度增快了很多。接下來，在點亮一個小電燈泡后，我又為學生增加了一節電池和一個開關，讓學生們共同合作，使兩個小燈泡同時亮起來。通過為學生創造合作探究的條件，引導學生合作實驗，不僅提高了學生的學習興趣和探究熱情，更培養了學生的合作探究能力和與人協作的精神。

四、結束語

總之，小學科學是一把開啟學生科學知識的啟蒙鑰匙，如何去開啟學生在科學方面的智慧之門，為未來打下良好的基礎，這是教師所要重視的。因此，作為小學科學教師，在教學中，應重視對學生的探究性教學，從學生的學情實際出發，科學設計，合理引導，提高探究性學習的效果，從而促進學生科學素養的提高，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］張建文.成才視野下小學科學校本化實驗有效途徑探索［J］.成才之路，2014（23）.

［2］李進富，陽嫦莉.淺談小學科學的探究教育［J］.新課程，2011（09）.

［3］史文靜.注重探究，有效生成——小學科學探究教學的幾點思考［J］.課程教育研究，2014（35）.

中圖分類號：G 623.6

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0097-01

作者簡介：李志瑜（1979-），男，江蘇溧陽人，小學高級教師，從事科學教學與研究。