推進大學科教融合努力培養創新型人才

鐘秉林

（北京師范大學，北京 100875）

推進大學科教融合努力培養創新型人才

鐘秉林

（北京師范大學，北京 100875）

科學技術的飛速發展對高等學校的人才培養提出了嚴峻的挑戰。高等學校必須充分認識開展科學研究對于支撐人才培養和促進質量提升的重要作用，樹立科教融合培育人才的理念，加強政策引導，增加經費投入，努力將高校豐富的科研資源及科研成果有效地轉化為優質教學資源，促進大學生創新精神和實踐能力的養成，努力培養創新型人才。

科學研究；創新型人才培養；科教融合育人；資源轉化

全面提高高等教育質量，必須不斷豐富和拓展高校人才培養的渠道和資源，將多方面的辦學優勢轉化為人才培養的新優勢。科學研究作為大學的重要功能，是高等學校尤其是研究型大學的核心優勢之一。如何通過高水平的科學研究支撐高校人才培養質量的提高，已成為全面提高高等教育質量的關鍵，也引起了社會和高等教育界的普遍關注。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”）已發布實施。因此，高等學校要更新觀念、創新體制機制，將科學研究真正融入大學人才培養體系當中，增強高校人才培養與科學研究之間的協同與互動，努力培養創新型人才。

一、科技進步對大學人才培養提出了嚴峻挑戰

隨著經濟社會和教育事業的發展，大學已經從社會的邊緣走向了社會的中心，大學的辦學理念正在發生深刻的變革。大學的人才培養和科學研究必須適應和促進社會的發展，同時也必須直面經濟社會、文化科技發展對大學人才培養帶來的深遠影響和直接挑戰。進入21世紀以來，科學技術突飛猛進，在造福人類、促進人類進步的同時，也給人類自身帶來了巨大挑戰。因此，在制定教育政策和設計人才培養方案時，必須充分考慮科學技術發展對人的影響，這也是近年來特別強調前沿科學技術、最新科學研究成果及時進入大學人才培養的一個基本動因。從科學技術發展的趨勢和特點來看，大學人才培養面臨著如下挑戰：

1.學科發展的趨勢

現代科學技術的發展一方面使學科高度分離，另一方面又使學科高度融合，學科發展綜合化已成為主要趨勢。高等學校要順應這種發展趨勢，必須重視學術資源整合、學科融合和跨學科研究以及跨專業培養，這必然涉及高等學校內部學術治理結構的優化、學科布局和專業結構的調整，以及院系和科研機構設置的調整。同時，也涉及高等學校人才培養體制以及管理體制和運行機制的改革。

2.科技發展的特點

隨著科學技術的進步，信息量呈幾何級數增長，知識更新和成果轉化的周期不斷縮短。這些特點決定了大學的人才培養已經不再是一次性的終結式培養。如何遵循終身教育的理念，科學確立人才培養目標和規格，構建多樣化的人才培養體系和模式，深化課程體系、教學內容和方法手段改革，加強學生的能力和素質培養，提高他們的適應能力和競爭能力，是高等學校在創新型人才培養實踐中必須認真審視、反思和重構的重大問題。

3.重大突破的征兆

科學技術的飛速發展，使得一些學科和技術領域在本世紀孕育著重大突破，這在網絡技術、信息技術、生物技術、新能源、新材料、航天工程、海洋工程等領域已經初見端倪。而從科技發展歷史看，一旦科學技術在某個領域產生重大突破，必然給人類的生產方式、生活方式和學習方式帶來重大變革，計算機和信息技術的發展就是最好的例證。然而，科學技術的發展有其自身的規律，人們可以預見到這些突破，但又不可能具體預測到哪年哪月哪個學科的哪個分支發生什么樣的變革。這對高等教育帶來的挑戰是：既然看到發展趨勢，又不可能具體預測，那么高校如何在人才培養規格設計、課程體系設計和學生整體知識結構設計等方面體現前瞻性，能夠做好應對未來挑戰的準備。

比如，面對生命科學技術領域將要產生的重大突破，許多高等學校面向所有本科生增設了一門必修課程，即“生物學概論”或“生命科學和技術導論”。其開設初衷是既然已經預見到本世紀生命科學技術將會發生重大突破，大學生在校學習期間就應該掌握生命科學技術的基本概念、基本原理和前沿發展趨勢，做好知識儲備。盡管大學生在校學習期間甚至畢業之后若干年都不會直接用到，但是在未來一旦碰到生命科學技術某個領域產生重大突破而帶來的巨大變革時，他們會知道如何去應對，不會感到束手無策、無所適從。如果從功利性的角度出發，這門課程對于部分理科相關專業的學生都不需要，更不用說其他學科專業的學生了；而從早做準備這個角度出發，這門課程就非開不可。可見，應對科學技術發展對于高校人才培養提出的挑戰，涉及學生知識結構和課程體系的整體優化，是高等學校必須面對的重要現實問題。

二、科學研究要支撐和促進大學人才培養質量的提升

為了應對上述挑戰，高等學校必須進行改革探索，促進科教融合和教學科研相長，這是目前我國高等學校，尤其是研究型大學必須要解決的重要理論和實踐問題。這個問題的解決涉及教育思想觀念的更新和人才培養體制的改革。從世界高等教育的發展看，在終身學習和重視能力培養的教育理念的引導下，科研育人已經成為高校人才培養的一個重要趨勢。盡管當前我國高校人才培養還未完全擺脫以課堂教學為中心的桎梏，但今天的課堂教學已經與傳統課堂教學有著顯著的不同，現代前沿科學技術通過科教融合源源不斷地進入課堂，使大學課堂教學體系、教學內容乃至方法手段等始終處于動態的變化過程之中。本科教育是大學的立校之本，一流大學必須有一流的本科教育。北京師范大學認真落實《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，緊緊圍繞學校建設世界一流大學的發展目標，堅持“加強基礎、拓寬口徑、因材施教、體現特色、強化能力、提高素質”的本科教學指導思想，依托學校深厚的人文底蘊、多學科的綜合平臺、高水平的科學研究、優質的國際教育資源，堅持以學生發展為本，構建多元個性化培養模式，開展本科人才培養的改革和實踐。人才培養模式蘊含著教育理念、指導思想、培養目標和培養規格，決定了“培養什么樣的人”和“如何培養人”這一根本性的問題。在長期的教育教學實踐中，我們發現，學生學習的專業是否符合自己的興趣，學校提供的人才培養模式是否多元，是否給予學生以多種發展可能，在給予學生選擇的同時是否充分尊重學生的個性，這些不僅影響到學生個人在大學學習的狀況，也影響到整個大學本科教育的效果。

大學的使命是知識的傳承保護和知識的創新。大學不僅要抓住科學技術發展帶來的機遇，應對科學技術發展提出的挑戰，同時更要通過自身的科研活動促進科學技術的發展，這也就決定了科學研究在大學發展中的重要地位。人才培養是大學的核心功能和根本任務，全面提高高等教育質量，首先必須提高人才培養質量，著力培養創新型人才。科學研究在創新型人才培養中的地位越來越重要，一方面，大學的科學研究承擔著知識創新和技術創新、直接服務經濟社會發展的重要功能，這也是所有科學研究機構的基本功能；另一方面，與科研院所、企業、公司等不同，大學的科學研究還承擔著培育人才的重要功能，大學的科研活動和創新型人才培養應該而且能夠形成“正效循環”效應。大學的科學研究對人才培養的支撐和促進作用可以通過如下幾個方面體現出來：

1.大學的科學研究促進了學校學術實力的提升和育人氛圍的優化

毋庸置疑，大學科學研究活動的開展，可以有效提高大學的學術實力和學術水平，提升大學的學術影響力和學術地位；同時，科研活動的開展也有助于在大學形成濃厚的學術氛圍，使大學生在校學習期間就受到科學精神的熏陶，受到大學文化潛移默化的影響，而優良的育人氛圍是大學生成長成才的重要條件，也是與其他類型的機構相比高等學校的優勢所在。比如，北京師范大學培養的教師的優勢和特點，首先不在于學生基礎理論扎實和知識面較寬，而在于北師大獨具特色的學術環境和文化氛圍，即“教學科研并重”的學術傳統、“學為人師、行為世范”的校訓精神和“治學修身、兼濟天下”的育人理念對學生的熏陶。在歷經一百一十多年形成的這種環境和氛圍之中，學生養成了堅定的職業理想、良好的學習能力和探究能力，從而在走上教師崗位后具有更強的發展后勁。

2.大學的科學研究促進了教師學術水平和教學水平的提升

大學科研活動的開展，不僅可以提高教師自身的研究能力和學術水平，而且對于教師教學能力的改善和教學水平的提高也會起到積極的促進作用。開展高水平的科學研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于教師更新教學內容和改革教學方法，學生可以直接從中受益。因此，堅持教學科研并重，做到教學科研相長，是大學教師的基本職責，也是培養創新型人才的必然要求。比如，北師大在我國教師教育中的地位，決定了學校立足于培養滿足社會高端需求的教師。所謂“高端需求”，核心就是要求教師具有堅定的職業理想、扎實的學科基礎和教育理論知識、較強的研究能力和教學能力，而這些知識和能力的具備必須依靠大學階段打下的基礎，依靠大學科研活動的開展，依靠大學教師的學術水平和教學能力。

應該強調指出的是，大學的科學研究不僅包括普通意義上的自然科學和人文社會科學研究，還包括了教學研究、課程研究、教學方法研究等。事實上，不管是研究型大學還是教學型大學，都會有部分教師由于承擔繁重的公共課或基礎課教學任務，少有時間和精力去系統地從事某一個學科領域的科學研究，因此，應引導和鼓勵他們結合教學工作開展研究，對他們的科研工作的考核也應主要放在教育教學的研究上。而且，教育教學研究同樣可以取得高水平的研究成果。比如，前幾年在世界頂尖的Science雜志上曾發表過一篇典型的教學研究論文，研究大學本科生物學專業學生的學業成績和他們在高中階段學習的主課之間的關系。兩個美國名牌大學教授合作若干年積累了幾萬個數據，通過建立數學模型進行因素分析，最后得出了若干結論。理科研究人員可能覺得研究方法簡單，但問題是我們的研究沒有將數理優勢和教育教學研究結合起來，在方法上沒有創新；文科研究人員可能也不以為然，認為研究結論無需實證和量化研究也可以得出，但如果將純思辨的論文投到國際刊物，則可能以科學依據不足為由被退稿，還談何國際學術話語權。

3.大學的科學研究促進了大學生創新精神和實踐能力的培養

國外高水平大學的實踐表明，大學生早期參加科學研究是培養型創新人才的重要途徑，大學生作為以教授為首的學術團隊中的成員，在教師指導下參加科研項目，體驗文理結合、理工滲透，把所學知識融會貫通，從成功或失敗的探索中養成問題意識和批判精神，提高分析問題和解決問題的能力，對于培養大學生的創新精神和實踐能力作用顯著。我國高校近年來也在積極創造條件給更多的大學生提供早期參加科學研究的機會。一種途徑是科研項目較多的高水平大學安排優秀的本科生在一、二年級就參加教授的科研團隊，在學習的同時進行科學研究；另一種途徑是不少學校在教務部門設立了“大學生科研基金”，學生個人或組成小組申報項目，申報成功，就可以一邊學習課程，一邊做科研項目。

另一方面，科學研究的開展能夠優化大學的育人氛圍，有利于完善大學生的思維能力，促進大學生邏輯思維能力和形象思維能力的結合。創新不是靠一種思維方式就可以實現的。一般而言，學理科的比較擅長邏輯思維，學文科的則比較擅長形象思維，而現代科技的發展要求必須通過邏輯思維和形象思維的完美結合來實現創新。當理科研究人員產生一個創新意識或者提出一個問題時，往往不是完全靠邏輯思維，而必須借助形象思維，靠潛意識或靈感；反之，文科的創新也不能僅靠形象思維和激情，也需要與嚴謹的邏輯思維緊密結合。

三、科教融合育人的關鍵是將科研資源有效轉化為優質教學資源

如上所述，大學的科學研究可以促進人才培養質量的提升，有利于創新型人才的培養。而科學研究如何支撐和促進高等學校的人才培養，已成為當前高等學校面臨的一個重要現實問題，如果不能很好解決，全面提高高等教育質量的目標就難以實現。大學生早期參加科學研究只能在一些高水平大學里的精英教育中才有可能做到，而且這也只是科學研究支撐高校人才培養的一個方面。筆者認為，當前迫切需要引起重視并加以解決的是高校的科學研究資源如何有效地轉化為豐富的教學資源，讓大學生直接從中受益，這也是科教融合培育人才的難點所在。《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”我國的《高等教育法》也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這些規定明確提出了我國高等教育的培養目標，就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。為了實現這一目標，就必須積極實施素質教育和創新教育，努力培養學生的思想道德素質、科學文化素質和身心素質，尤其要把蘊藏在大學生身上的聰明才智和創新潛能充分開發和釋放出來，使學生具有強烈的創新意識，培養其創新能力和創新品格，使之成為德、智、體、美等方面全面發展的適應時代和社會發展需要的創新型人才。因此，創新型人才的培養，既是高等教育培養目標的客觀要求，也是高等教育的根本任務。一般而言，大學的科學研究及其成果轉化有兩個重要取向：

1.滿足社會和企業對于科學研究及其成果轉化的訴求

主要體現在如何將科研成果轉化為生產力，解決科技創新和經濟社會發展中的重大問題。從這個角度而言，大學的科學研究必須和經濟建設、社會發展和企業進步緊密結合，研究成果要能夠解決經濟社會領域的重大理論和現實問題服務。而由于制度慣性和觀念的影響，科技成果的轉化過程很艱難，需要政府的推動、政策的引導和產業的介入。

2.滿足大學人才培養對于科學研究及其成果轉化的訴求

主要體現在科學研究資源如何轉化為優質的教學資源。具體而言，就是要把大學的科研項目、科研經費、科研成果轉化到人才培養過程當中。比如，轉化為新的課程、新的教材內容、新的教學實驗，以及支撐優勢特色專業建設或開設新的專業等。顯然，這種轉化與科研成果轉化為生產力一樣，也不是自然而然的過程，而且由于評價標準不同、成果形成周期較長且顯示度不高等原因，在某種程度上這種轉化更為艱難，更需要政府和高校在政策、經費等方面的引導和支持，更需要高校教師轉變觀念、投入精力、主動進行創新探索。

針對近年來我國高校普遍存在著的重科研、輕教學，重理論、輕實踐的現象，很多高校已經開始認識到這個問題的重要性，并采取措施改變這種狀況。比如，對于教師在教學過程當中取得的成果，如教材、教學研究論文、教學成果獎等，按照科研成果同等對待；在學校的預算和立項中更多地考慮教學方面的需求，支持通過科研推進教學改革的項目等。當然，真正解決教學、科研“兩張皮”的問題，將大學的科研資源有效轉化為優質教學資源，實現科教融合育人，還需要相當長的探索過程。

實踐表明，開展科學研究，促進高等學校人才培養質量提升是現代大學生存發展的內在動力源。一所大學的科研質量、科研實力和學術水平、學術地位，決定了這所學校在創新型人才培養方面的優勢和特色。北京師范大學是一所以教師教育、教育科學和文理基礎學科為特色的綜合性大學，以培養教師人才和學術人才為主。近年來，面對經濟社會發展和教師教育發展帶來的挑戰，學校在變革教育觀念、探索體制機制創新、改革人才培養模式和促進科教融合等方面進行了積極的探索。比如，尊重學生的選擇權，將教師人才和學術人才打通培養；構建多元化的教師培養體系，從本科階段到博士階段，為學生提供可以自主選擇的多樣化的發展路徑；優化人才培養方案和課程體系，將豐富的科研資源轉化為培養學生創新精神和實踐能力的優質教學資源等，并取得了一定的成績。北京師范大學始終堅持把本科教學的基點放在提高全體大學生的質量與水平，努力使全體學生有實現價值、發展人格、發揮個體優勢與潛能的可能。學校秉承人才培養的傳統優勢和特色，堅持“發展人人，人人發展”的理念，推崇個性與全面發展相結合，點面結合，既面向所有學生，又突出重點，深入開展了一系列拔尖創新人才培養理論研究和培養模式的改革實踐。自20世紀初建校伊始，北師大就提出了培養教師、發展學術這兩大使命；北師大還確立了建設綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學的發展目標，體現了在繼承傳統之上的創新；總結歷史經驗，弘揚優良傳統，堅持走教學科研并重之路，促進科教融合，培養滿足社會高端需求的優秀人才，產出高水平的科學研究成果，為國家戰略目標的實施做出新的貢獻。

[1]鐘秉林.國際視野中的創新型人才培養[J].中國高等教育,2007(03).

[2]鐘秉林.觀念創新是高師院校發展和教師教育改革的重要先導[J].高等教育研究,2010(05).

[3]鐘秉林.強化辦學特色，推進教育創新——組建北京師范大學教育學部的若干思考[J].中國高教研究,2009(12).

[4]鐘秉林，等.創新型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教學，2009（11）.

[5]鐘秉林.論師范大學的發展與教師教育的改革——以北京師范大學的改革探索為例[J].北京師范大學學報,2010(01).

[6]鐘秉林.教師教育的發展與師范院校的轉型[J].教育研究,2003(06).

C961；G64

A

1008-3561（2015）21-0001-03

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“拔尖創新人才成長規律與培養模式研究（11JZD040）”的階段研究成果

鐘秉林（1951－），男，北京人，教授，博士，從事高等教育管理與研究。