克服學習物理的心理障礙研究

陳潔

（江蘇省太倉市明德高級中學，江蘇 太倉 215400）

克服學習物理的心理障礙研究

陳潔

（江蘇省太倉市明德高級中學，江蘇 太倉 215400）

目前高中學生學習物理時有心理障礙，使得物理的學習進入了惡性循環(huán)。為了更好地落實《義務教育物理新課程標準》所提出的三維目標，從學生根本利益出發(fā)，教師應該積極尋找對策，有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在物理教學中要結合實際，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而來克服學習物理的心理障礙。

新課程；物理；心理障礙

一、目前高中學生學習物理時有心理障礙

一部分學生以前都有過“聽說物理難學”的經(jīng)歷，這就在不同程度上導致學生普遍畏難，心理壓力較大?！案咧形锢黼y學”是確實存在的現(xiàn)象，一些學生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意。所以，“物理難學”成為了高中生心中抹不去的陰影，這種不良的心理長期作用，使得物理的學習進入了惡性循環(huán)，影響了學生的成長成才。

二、幫助高中學生克服心理障礙的方法

針對學生怕學物理的現(xiàn)象，我們不能片面地去責怪學生，應該積極尋找對策。筆者圍繞這個問題進行了有益的探索和實踐，也收到了良好的效果。以下就結合筆者的實際教學，以物理選修3-1第三章磁場第四節(jié)“磁場對通電導線的作用力”一課為例，談談在新課程理念指導下如何充分利用課堂實驗來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生克服學習物理時的心理障礙。

（1）不僅包括教科書上的課內(nèi)實驗，而且還應當包括一些書本上沒有的實驗，或者是對教科書上的實驗進行改進，以使它更加適合于本班的學生接受。

實例1：新課可以由第一節(jié)中“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能使磁針偏轉(zhuǎn)”實驗引入，隨后自然引出，自奧斯特實驗之后，安培又做了很多實驗研究，例如：通電導線在磁場中會移動，兩條平行導線之間會相互吸引或排斥。這些都是書本上已經(jīng)有的實驗，在課堂現(xiàn)場演示下，既能夠幫助學生回顧前階段的內(nèi)容，又能輕而易舉地引出本節(jié)課的內(nèi)容，在視覺上先抓住學生，從而激發(fā)他們想要問為什么的欲望、想要探索下去的沖動。

實例2：在探究安培力大小與哪些因素有關時，學生可能做出多種猜想，如果教師直接給出結論，那就剝奪了學生享受自己提出問題、分析問題進而解決問題的這種過程中的樂趣，就會讓學生覺得物理知識的傳授過于枯燥，最終導致學生對物理失去興趣。這時，在教學過程中應該添加一個教科書中沒有的學生實驗，給學生電源、導線、磁鐵等儀器，幾人一小組合作探究自己提出的問題：電流強弱會影響安培力大小嗎？導體長短及放置位置呢？磁場強弱及方向呢？……給學生時間，讓學生自己尋找規(guī)律，這樣的實驗既能發(fā)揮合作學習，又能培養(yǎng)探究精神。用事實說話，學生在不知不覺中就獲得了知識，并保留了學習的樂趣。

實例3：在實例2中的學生實驗，有些操作學生容易做到，如改變電流大小或改變導線長短和放置位置等，但有的操作不容易做好，如在改變磁場強弱或磁場方向時到底強弱程度改變得如何？磁場方向如何改變？到底這種改變程度對安培力大小及方向改變有何程度的影響？……這些靠學生手中簡單的儀器是不能實現(xiàn)的，這時就需要教師對實例2中的學生實驗進行適當改進。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，可以用磁傳感器把磁感應強度變成電信號，通過計算機對磁場進行研究。這樣，就從先前的學生整體實驗注意力又回到了教師演示實驗上，課堂的節(jié)奏有松有緊，學生不會倦怠，再配合現(xiàn)代教育技術，更有助于展示學習物理的意義。

（2）讓學生理論聯(lián)系實際，自己利用物理知識解決一些生活中的問題。如果能使理論知識真正變成學生的知識，就能使學生覺得物理知識有用、好用，是值得好好學習的，從而對學習物理產(chǎn)生強大的動力。

實例4：向?qū)W生介紹磁電式電流表原理。學生已經(jīng)多次使用過電流表，知道它的用途和一些主要參數(shù)，這時告訴他們電流表所依據(jù)的原理就是安培力與電流關系，就能進一步激發(fā)他們學習電流表結構原理的動機和興趣。教學中應該從觀察實物入手，讓學生看清楚磁鐵、線圈、彈簧、指針等構件，再結合書本做定性簡要講述，引發(fā)有能力的學生進一步思考、研究電流表刻度問題。

實例5：校園生活中出現(xiàn)的安培表畢竟還屬于學習用具范疇，在學生眼中還算不得真正應用于社會生活，因此要想讓學生覺得今天所學是有價值的，還應該著眼于實際社會生活中的應用。例如：發(fā)動機、豆?jié){機、電瓶車等，由此鼓勵學生去敢于探究未知世界。

三、結束語

《義務教育物理新課程標準》確立了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標，對高中學生學習物理提出了更高的要求。所以，高中物理教師更有責任率先在教學上采取措施，幫助學生克服心理障礙，為有效地激發(fā)學生的學習興趣打開第一扇門，這不僅是高中學生自身成長成才的需要，更是實現(xiàn)高中物理新課改目標的需要。

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G447

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1008-3561（2015）21-0020-01

陳潔（1980－），女，江蘇太倉人，中學一級教師，從事物理教學與研究。