高中地理教材中的“活動”處理與反思

左蘭芬

（內蒙古五原縣第一中學，內蒙古 五原 015100）

高中地理教材中的“活動”處理與反思

左蘭芬

（內蒙古五原縣第一中學，內蒙古 五原 015100）

在高中地理課程方面，普通高中地理課程標準實驗教科書開始相繼面世，這種教材的主要特色就是新增了“活動”的教學板塊。高中地理教材中的“活動”處理需要明確定位、加強實踐研究，以此來進行反思，這樣才能真正有效地發(fā)揮出教材當中活動版塊的真正教學效果。

高中地理教材；“活動”處理；反思

目前我國對于現(xiàn)行的高中地理新教材當中的“活動”板塊所作出的研究工作起步仍然比較晚，因此進展起來非常緩慢，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學者對于“活動”板塊的重視程度開始不斷提升，但大多數(shù)學者在重視的同時，仍然將“活動”當成教材當中的輔助線的內容，或者直接被認為是一種教學方面的延伸。這主要還是由于相關學者對于教材當中的“活動”在認識上仍然不夠清晰、且歸類起來也不夠恰當?shù)木壒剩狈Α盎顒印边M行明確有效的定位，從而直接導致多數(shù)學者們雖然都對活動版塊做出大量研究，但是真正能夠運用到實際的卻非常少，這和國外地理教材當中的活動版塊具有明顯的差距。

一、高中地理教材活動版塊的定位

在全新的教育理念指導下，對于活動版塊在教材當中位置、類型以及內容等方面都做出了非常明確的改變，同時也非常重視正文和圖像之間的有效聯(lián)系。對于教師而言，在教學過程當中組織活動開始逐漸成為課堂教學當中非常自然的一部分，甚至直接成為一種非常普遍的教學方式，這樣就很容易直接實現(xiàn)教師教學的風格和目的。而對于學生而言，大多數(shù)學生由于教師方面的引導，因此就習慣了參與到活動當中，也學會了通過各種形式來改變自身的學習習慣。如今隨著地理教材活動版塊在教學過程當中發(fā)揮出的作用越來越大，其在教學過程當中的地位也開始不斷地拔高，直接從以往的配角發(fā)展成為地理教學過程當中的主要環(huán)節(jié)。

二、高中地理教材活動版塊實踐

（1）提高教師素質，加強活動教學的適應性。這主要是在如今的發(fā)展形勢下，信息技術的發(fā)展異常迅速，龐大的教育信息量開始蜂擁而至，多數(shù)學生們獲得知識的途徑被不斷地拓寬，從而直接導致教師失去了以往那種非常權威的地位。因此，這就直接促使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在客觀方面就必須要求教師要提升自身的素質水平，盡可能地在課堂教學當中做到統(tǒng)攬全局，并學會對課程資源進行分析和整合的能力。同時，還必須要適當?shù)靥砑雍脱a充一些能夠符合實際、且能有效反映出新課改思想及對于學生們的發(fā)展來說非常有利的活動內容，這樣才能真正增加活動教學的有效性。

（2）學生改善學習方式，積極參與到活動當中。在課堂教學當中，學生們的學習態(tài)度通常對學習所作出的影響非常的重要，這主要還是由于地理這門課程在學生們的初中時期沒有受到重視所導致的。因此，有很多初中生都只是認為地理只需要死記硬背即可，這就直接使得一些學生不再重視其自身的思考、探究和實踐方面能力的培養(yǎng)，從而直接形成一種不良的學習態(tài)度和學習習慣。這也讓大多數(shù)家長和教師、學校方面都必須要讓學生們充分地意識到，掌握初中地理的基礎知識及能力是學習高職地理的重要基礎和準備。這就要求學生們在真正進入到高中地理的學習后，必須要充分地正視其自身所存在的問題，并積極融入到新內容的學習當中，主動養(yǎng)成一種良好的學習習慣和思維的方式。例如，有一所學校的地理骨干教師就曾經(jīng)深入研究和學習了活動教學方面的理論，并且對這一教學方式進行了嘗試。如其在教習“地球所處的宇宙環(huán)境”這一課程當中，主要是運用這一教學的內容為主要依托，為了能夠真正弄清楚“觀察月相”，這個活動在教材當中主要是針對“地月系”這部分的內容起到相應的補充及延伸的作用，因此就需要嚴格地結合教材當中的活動提示及相關資料來精心的設計相應的活動流程。不過，因為“觀察月相”的知識主要是幫助學生們在其自身的頭腦當中建立一個月相變化的科學概念。所以，教師就可以展示一些相關的月相照片，并以此來促使學生們能夠弄清月球明亮那部分主要是由于其反射陽光的效果，這樣教師就可以在這個基礎上指導學生們憑借其自身的印象來動手畫出月相。

三、高中地理教材中的“活動”處理與反思

（1）合理安排活動教學課程。由于在實際的高中地理教學當中，因為考試的巨大壓力，導致其通常都缺乏充足的時間來進行相應的地理活動教學。這就需要教師嚴格根據(jù)學生們各自的特點來安排相應的活動教學，因為大部分的地理知識都和我們的生活息息相關，因此這樣能促使學生們以小組的形式在課外的時間以內完成相應的地理活動。

（2）將活動和研究性學習兩者進行區(qū)分。通常在地理教學過程當中，研究性學習在一定程度上直接包含了活動教學的內容，因此在實際教學過程當中必須要將兩者進行區(qū)分，因為研究性學習是學生們培養(yǎng)自身地理知識的學習方式。但是這種方式是由教師提出，只能算是一種探究式的學習研究。而活動則是強調學生們的自主提問能力，雖然在這整個過程當中需要教師方面的指導，但是在整個過程當中學生們直接占據(jù)著主導型的地位和作用。

綜上所述，高中地理教材中的“活動”處理需要明確定位、加強實踐研究，以此來進行反思，這樣才能真正有效地發(fā)揮出教材當中活動版塊的真正教學效果。

[1]蔣智娟，方賽軍.美國高中地理教材“地學實驗”的特點及啟示[J].學周刊,2013(01).

[2]呂莎，陳瑛.《科學發(fā)現(xiàn)者》對中國地理教材編寫的啟示——從教材結構與知識表述分析[J].新課程,2012(12).

[3]王昊.地理情境教學下活動教學的運用——以湘教版高中地理教材為例[J].成功,2012(08).

G633.55

A

1008-3561（2015）21-0036-01

左蘭芬（1975－），女，內蒙古五原人，中學一級教師，從事地理教學與研究。