試論美術課中的“評價激情”策略

孫希

（江蘇省吳江市盛澤實驗小學，江蘇 吳江 215228）

試論美術課中的“評價激情”策略

孫希

（江蘇省吳江市盛澤實驗小學，江蘇 吳江 215228）

“評價激情”是情感策略中重要的策略之一，它是指教師在美術教學過程中，通過科學的現代課堂評價行為來培養學生的積極情感，調控學生的消極情感的過程與方法。評價過程離不開人的情感成分的參與，而人的情感也可以從評價中產生和發展。科學有效的評價可以培養學生良好的情感。

美術教學；評價；策略

隨著教育的發展，課堂評價也發生了深刻的變化，這些變化主要體現在：從分等鑒定到診斷激勵，從重結果到重達到結果的過程，從重知識到重全面素質，從與感情無關到與感情有關，從統一答案到多樣性答案。在這四方面的轉變中，“重情感的轉變”為美術教師通過評價激發學生情感提供了重要的理論支持。

以往的評價注重學生認知的發展，誤認為與情感無關，而現代課堂評價就不能只評價認知的發展，同樣也要評價學生在課堂教學中的情感發展。筆者認為評價激情策略是在現代課堂評價理論的基礎上提出的。因此，教師可以從以下三方面入手。

一、全面激發學習熱情

在義務教育階段，小學階段的學生自我意識及能力較低，往往以教師、同學外部評價為重。筆者曾與有關團隊探索出了新型作業評價方法——小組作業評價。小組作業評價是指在小學美術日常教學中，以合作學習理論為依據，以發展性評價為立足點，學生、教師、家長等組成評價小組，共同參與學生的作業評價。它是以提高學生審美能力與合作水平為目標，最終促進學生美術素養的形成和良好個性發展為最終目的一種形成性評價。

“學習小組”是開展合作式作業評價的基礎，“評價小組”是小組評價的主體。在評價過程中，可以分為學生評價組、師生評價組、師生與家長評價組和親子評價組這四種類型，體現了評價主體的多元。評價活動采用學生、教師、家長參與的整體多邊的評價方式，使評價更為全面、科學與客觀。通過實踐證明，這種多主體的評價方式激發了學生學習的熱情，培養了學生積極的學習情感，最終促進學習效率的提高。例如，合作循環式是小組評價的一種方式，打破了原來學生學評分離、教師評價為主的常規。在合作循環式小組評價中，學生既是學習的合作者，又是評價的參與者。

二、多樣培養良好情緒

一般情況下，表揚、獎勵較批評、懲罰更易使學生產生成就感、滿足感、勤奮感。為此，學生在學習活動中取得成功，就要及時予以表揚。就學生差異而言，對優秀學生施以適當的批評、指責。對頑皮學生或厭學學生進行表揚與鼓勵，對其情感健康發展的效果會更好。

一位美術教師運用“學生作業檔案”的形式對學生進行過程性評價，“檔案”以圖文并茂的形式展現，其中包括作者的圖文簡介（即創作美術作業的學生照片及其本人的文字簡介）；作者的作業檔案展臺（即到目前為止作者本人所創作的或與其他同學合作創作的所有優秀美術課堂作業）；作業的圖片與文字簡介（作業的呈現是照片形式，文字簡介主要介紹作業的名稱、創作時所采用的工具、材料與表現技法，作業表現的主要內容等）；作者關于作業創作構想的文字描述（即作者關于創作前的構思用文字形式表述出來），作業的自我評價（即作者本人完成作業或與其他同學合作完成作業之后對作業所做的文字評價）；情感延伸（即“檔案”中的“心靈小語”部分，是作者對于作業或與作業內容相關的人、事、物、情、景等的相關文字描述，屬于審美情感的生成部分）；同學的評價（即“檔案”中的“大家暢言”部分）及教師評語和反思（指導教師關于學生的作業和創作手法、表達情感，創作歷程等方面進行的評價和自我反思）等，“檔案”力求從多個角度展現作業和作者，給人中國畫式的全程美感。它既是優秀美術課堂作業檔案，同時也是一部珍貴的美術教學研究文獻資料。

三、分層引導學習心理

每個美術教師在充分了解學生的認知、個性、情感發展的基礎上，要針對每個學生的特點，因人而異地作出具體評價，不可用千篇一律的套話，否則，評價就會失去其價值。

評價作為教學的有機組成部分，更應該遵循因材施教的原則。因材施教的前提是教師首先要深入了解學生的學習情況，如學習態度、學習能力、學習意志、學習興趣等。然后在教學中有的放矢地進行評價。有些學生學習態度很好，但學習能力不足，教師首先要肯定他們的學習態度，然后對他們提出作業的指導性意見，鼓勵他們創新。對于有一定學習能力且學習態度不端正的學生，教師要用欣賞的眼光、誠懇的語言鼓勵他們靜下心來學習。對于學習美術有興趣但學習成效不大的學生，教師要保護好學生的興趣，耐心地去指導他們學習。對于厭學的學生，教師要善于發現優點，創造機會讓他們體驗學習的成功。

例如，有一位經驗豐富的美術教師去六年級上美術課，看到有一名出了名的學生在睡覺……針對這名厭學的學生，美術教師沒有不理不睬，而是對他說：“你會撕紙嗎？”學生說：“畫畫不會，撕紙一定會。”美術教師就讓他撕紙看看，然后問他這像什么，學生說像河流，教師立即鼓勵他說：“看，你不是也有美術細胞嘛！”教師在全班面前表揚了這位學生，然后又幫助他完成創意作業，在學校中展出。從此以后，這位厭學的學生被徹底轉變過來。

[1]胡安鳳.教會學生批改方法 培養學生評價能力[J].中國教育技術裝備，2009(28).

[2]吳惠珍.如何培養學生的評價能力[J].小學教學參考,2009(36).

G623.75

A

1008-3561（2015）21-0038-01

孫希（1987－），女，江蘇吳江人，小學二級教師，從事美術教學與研究。