重視問題意識培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力提高的探討

羅芳

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

重視問題意識培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力提高的探討

羅芳

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

作為一線數(shù)學(xué)教師，在課堂中認(rèn)真落實與課程標(biāo)準(zhǔn)中“兩能”變“四能”的要求，成了亟須思考的問題。同時，教師要結(jié)合教學(xué)實際從激活問題意識、增強(qiáng)質(zhì)疑能力、提高解決問題能力三個方面來進(jìn)行研究。

意識；培養(yǎng)；能力；提高

一、營造寬松的氛圍，激活問題意識

問題意識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，如果離開了問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種思維惰性，習(xí)慣于老師問，學(xué)生回答，沒有問題意識。因此，教師首先要營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于察顏觀色，揣測學(xué)生的心理，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識比例”時，我讓學(xué)生說說看到這個課題你有什么想法？問題拋出去之后，班級里鴉雀無聲，都在做沉思狀。過一會，我準(zhǔn)備進(jìn)行集體交流時，可是沒有一個學(xué)生愿意主動交流。于是我只好指名說說。第一個孩子說：我在想比例和比到底有沒有聯(lián)系呢？我肯定了他的想法，并給予了大力的表揚(yáng)。在他的影響下，陸續(xù)有孩子愿意舉手發(fā)言了。有的孩子說我在思考什么叫比例？有的孩子說我在思考比和比例有什么區(qū)別？有的孩子說我在思考學(xué)了比例之后有什么用？……問題一下子就像打開閘門的水一樣，奔涌而出。是啊，孩子由于害怕說錯被老師批評，所以就算有了想法也不愿意和別人交流。當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生自然就會愿意把自己的想法表達(dá)出來。變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也油然而生，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”實踐研究表明，當(dāng)學(xué)生處在一定的問題情境中時，心中就會有疑惑，問題就會自然地從心底悄悄地生長。所以，作為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境顯得尤為重要。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：先出示一個圓柱，接著出示一個圓錐，讓學(xué)生猜當(dāng)圓柱里裝滿水時，再倒入圓錐里，幾次可以倒?jié)M？學(xué)生有的猜3次，有的猜4次，還有的猜得更多。這時有的學(xué)生提出來：動手試一試就知道了。于是，在全班學(xué)生的注視下，我完成了實驗。3次，猜對的學(xué)生一片歡呼。這時，有的學(xué)生開始了質(zhì)疑，是不是所有的圓柱里倒?jié)M水都能3次倒?jié)M圓錐？答案是否定的。那么什么樣的圓柱和圓錐之間才有這樣的關(guān)系？……這樣，學(xué)生在輕松有趣的問題情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步地接近事實真相，在不斷解決問題的過程中切實體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然就會得到提高。

三、精心設(shè)計習(xí)題，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題大多是經(jīng)過編者、專家處理過的問題，與學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。為了使學(xué)生能更好地提高分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”之后，我出了一道這樣的題目：

明明和芳芳玩一個數(shù)學(xué)游戲，下面是兩人的對話。

明明：“你想出一個數(shù)，我能猜出是幾。”

芳芳：“嗯，我想好了一個數(shù)。”

明明：“不過還有一個條件，把你想的數(shù)先乘0.5，再加5，然后告訴我結(jié)果是多少。”

芳芳：“結(jié)果是5.4.”

你知道芳芳想的是哪個數(shù)嗎？請把思考過程寫下來。這道題目突破了常規(guī)“列方程解應(yīng)用題”的命題方式，提高了命題的趣味性和靈活性。這樣，學(xué)生在解答這類問題的時候，可以列方程解答，也可以運(yùn)用倒推的方法來解答，提高了解決問題的方法靈活性。又如，在進(jìn)行“年、月、日”教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：小敏在奶奶家連續(xù)住了兩個月，你知道她可能在奶奶家住了多少天嗎？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

四、用好評價語言，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

評價是一根指揮棒，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的自我意識薄弱，往往都是從別人“眼里”看自己。你說他好，他就覺得自己真的好；你對他哪個方面特別肯定，他就會在哪個方面表現(xiàn)得更加突出；你向哪個方面引導(dǎo)，他就會向哪個方向走。例如，我在上“長方體的認(rèn)識”一課時，先在黑板上板書：長方，接著說，今天我們要學(xué)習(xí)長方……這時有的學(xué)生迫不及待地告訴我說“長方形”，我適時評價：說得好，你能秒殺我們學(xué)過的知識，好樣的。這時又有學(xué)生說老師還有長方體，我們今天是不是要學(xué)習(xí)它呀？我說對呀，你可真是我的知音。在我的鼓勵下，更多的學(xué)生在思考，不一會問題就來了：老師，長方體和長方形只有一字之差，區(qū)別到底在哪里呢？老師，長方體是不是由長方形圍成的呢？老師，學(xué)了長方體有什么用呢？……各種各樣的問題從學(xué)生的小嘴巴里蹦出來了。

作為教師，我們要用好評價語言，把鼓勵學(xué)生提問貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，課堂、課間、活動等全覆蓋，長此以往，學(xué)生就會形成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師通過營造寬松的氛圍、創(chuàng)設(shè)有趣的情境、精選習(xí)題，用好評價語言，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間，一定能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)生思維能力的提高。課堂就是一片肥沃的土壤，教師要給學(xué)生從小種下問題的種子，學(xué)生有了問題意識，才會有思維的發(fā)展，才會主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]章玲.讓學(xué)生真正獲得解決問題的策略[J].江蘇教育,2009(13).

[2]于娟.怎樣誘發(fā)學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求[J].新課程,2009(05).

G622

A

1008-3561（2015）21-0043-01

羅芳（1983－），女，江蘇宿遷人，小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。