試論初中語文教學中的語文應用能力培養

馮麗娜

（河南省息縣教體局教研室，河南 息縣 464300）

試論初中語文教學中的語文應用能力培養

馮麗娜

（河南省息縣教體局教研室，河南 息縣 464300）

針對初中學生基礎能力參差不齊以及應試型教育逐漸向能力型教育轉變的現狀，教師應探索一條適合初中語文應用能力培養的教育新路徑，以提高學生的語文應用能力。

初中語文；教學；應用能力

日新月異的社會發展形勢下，學生的語文應用能力不僅僅要求會讀會寫，還要會說會用。擁有良好語言表達能力及深厚文字功底的學生在日常生活與人際交往中會表現得更突出，在社會中更能受到大家的認可。可見，初中語文教學不僅要教會學生語文知識，更要重視對學生語文應用能力的培養。

一、語文應用能力概述

“語言應用能力”暫時沒有明確的定義。語文應用能力應是一種能力的表現，它表現在對語言文字有一定程度的認知能力，有相對的理解與判斷能力，在語言上有邏輯與組織表達能力等表現。語文應用能力需要在語文教學與實踐活中逐漸形成并日漸提升。《語文教育的心理學原理》一書中有寫到聽與說的能力、閱讀與寫作能力都是語文應用能力的主要要素，概括來說也就是“聽、說、讀、寫”的能力，而這些應用能力的培養需要經過語文教學實踐活動的累積與訓練才能獲得。

二、當前初中語文數學中對應用能力培養存在的問題

長期的應試教育下使學生的創新思維、發散性思維被限制，學生的思想受到桎梏，在閱讀與寫作上表現得循規蹈矩，甚至出現一大批學生文章同一思路，如同一個機器制版，沒有創新性可言。與此同時，學生學習興趣難以提升，更違背了語文教學的初衷。因此，在初中語文教學中，教師應當有意識地對學生的語文應用能力進行培養。當前我國初中語文教學中對應用能力培養的欠缺主要表現為如下幾點：第一，傳統的理論教學依然是教學的主要組成部分，“教”與“學”沒有科學合理的時間分配，45分鐘的語文課程，教師占據了絕大部分時間進行理論的講解，學生沒有多余的時間自主的思考，使得學生語文應用能力不能發揮。第二，在初中語文教學中，對授課形式的過分關注可能致使授課內容嘗試的缺失。如以小組討論、游戲教學等授課形式，學生雖然在這種教學模式下實現了部分探究能力與應用能力的培養，但在對知識沒有深層次理解的基礎上，其應用能力還有待加強。第三，學生應用能力培養的基礎是學生求知、探索能力的提高。當前一些初中語文教學中，對教學目標沒有明確的方向，學生在語文知識掌握的同時，未進行探究性教學，致使應用能力不高。

三、探討如何在初中語文教學中培養學生的語文應用能力

（1）聽力能力培養。聽不僅僅表現為識別他人說話的能力，更要做到對他人語言的理解。聽是人際交往中最基礎的能力，也是培養“說、讀、寫”應用能力的基礎。聽力是在被動的信息接受過程中，通過思維的整合，理解他人的思想，才能進行溝通與交流。在初中語文學習中，要培養學生抓住聽課的重點。例如，在語文課堂一開始，通過導語的設置，帶有情感、抑揚頓挫的課文朗讀，吸引學生的興趣。這樣，在漸入佳境的教學過程中，教師以充滿吸引力的教學語言抓住學生的聽覺感受，能使學生深入課堂之中，進而使他們的聽力能力得到鍛煉。

（2）說話能力培養。說話能力是學生步入社會后必須掌握的能力，說話的能力是在社交中情感表達、思想溝通以及信息傳遞等實現的基礎。在初中語文教學中，教師要訓練學生說話的能力，改變學生不敢講、不想講、講不好的狀況，通過生動的課堂環境營造，鼓勵學生踴躍發言，使內向羞澀的學生敢于開口、外向的學生的表達能力不斷提高。同時，針對初中語文課本中諸多有意思的課文，可引導學生大膽發言，培養學生成為課堂的主人，勇于表達自己的觀點、表現自己的閃光點，通過積極的評價與表揚提高他們表達的自信心。

（3）閱讀能力培養。良好的閱讀習慣與閱讀能力，能給人們帶來正確的審美觀，實現綜合素質的提升。在初中語文教學中，要對學生的閱讀能力進行有效的培養與訓練，通過正確適當的引導和閱讀能力的培養，使學生其他學科的學習更順暢。例如，教師可以發揮教學主導作用，引導學生閱讀積極向上的作品，對中外名著、詩歌、散文等廣泛涉獵，以健康向上、知識豐富的內容鼓勵和陶冶他們的情操。還可通過對報紙、網絡資訊等的瀏覽，對全球熱點與社會民生現象進行關注，使學生眼界得到開闊。同時，還應培養學生良好的閱讀習慣。學生經過反復閱讀，在實際應用中熟練掌握與應用，能逐漸形成具有個人特色的閱讀方式。

（4）寫作能力培養。電子郵件、總結、報告都是寫作能力的一種表現。寫作能力也是現代社會中一種必須掌握的能力之一。初中語文教學作為對學生寫作能力培養的重要方式，要在課堂教學中不斷對學生的寫作能力進行培養，以使其適應社會的需求。這就要求在初中語文教學中，以學生實際寫作能力出發，以實用為寫作能力培養目標，將有對象、有目的的寫作作為訓練重點。如對某一流行詞匯進行感受的表達，使學生對寫作認知得以提高。應用文是學生步入社會后的能力的一種挑戰。初中語文教學對應用文的訓練應進行重點關注，鼓勵學生真實、自然地表達自己的思想，并通過各種如簡歷、個人總結、申請書等應用文的寫作，培養學生語言文字的功力。

綜上所述，語文的應用能力主要表現為“聽、說、讀、寫”四大模塊，在初中語文教學中，教師應結合多種教學方法，實現對各個模塊應用能力的訓練。同時，在順序的安排上應做到由淺入深、由易到難，通過對各個模塊的層層遞進，使學生的語文應用能力得以提升。

[1]王成.初中語文教學中語文應用能力的培養淺談[J].時代教育,2013(04).

[2]申紅霞.論如何于初中語文教學中培養應用能力[J].學周刊,2013(18).

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1008-3561（2015）21-0047-01

馮麗娜（1981－），女，河南息縣人，中學一級教師，教研員，從事初中語文教學與研究。