在聽讀識字、識寫分流中提高學生識字能力的探討

陳 璐

（江蘇省張家港市塘橋小學，江蘇 張家港 215611）

教育部基礎教育司關于“小學低年級提倡多認少寫”的意見指導，實際上就是強調(diào)了“盡快識字”這一點。我們在教學實踐中以“聽讀識字、識寫分流”來提高學生的識字量，縮短學生的識字時間，增加學生的閱讀量，正體現(xiàn)了這種精神。

一、引：激發(fā)興趣，聽讀識字

德國大詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生入門。“聽讀識字”的具體操作方法如下：第一步，先讓學生反復聽老師（或錄音）講故事，在聽懂理解故事內(nèi)容、聽熟故事語言以后，再讓學生用手指著（或跟著錄音）讀課文，之后可同桌對讀、自己讀、采用多種方法讀，一邊讀課文一邊認讀生字，在具體的語言材料中學生無意識地與生字見了面。第二步，出示故事中的一些比較簡單的生字和詞語，讓學生在課文中找出來，讀一讀，進行鞏固強化。因為低年級學生的機械記憶能力強，通過這些有意識的識記，他們會記住一些生字。即使沒記住，也不要緊，最起碼在學生的腦海中，這些字留下了痕跡。在以后的課文中，又會反復出現(xiàn)這些生字，這樣一次、兩次、多次地，這痕跡越來越明顯，就逐漸地記住了生字（這些字由陌生——不陌生——熟悉——認識——四會）。因此，學生既能在輕松愉快的氛圍中學習生字，又發(fā)展了語言，可謂一舉兩得、一箭雙雕，在一定程度上解決了因學習拼音而造成語言訓練滯后的問題。

二、扶：授之以漁，提高能力

要讓學生在盡可能短的時間內(nèi)認識2 500常用字，就要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，才能提高識字的興趣和能力，收到事半功倍的效果。這個階段，學生已初步掌握漢字的基本筆畫和偏旁，并對識字也產(chǎn)生了一定的興趣。而此時，也正從單純的機械記憶向理解記憶發(fā)展，初步學會了運用事物的聯(lián)系、對比關系進行記憶。教師恰當?shù)亟o予指導，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形的能力，為其日后的識字和書寫奠定基礎。

根據(jù)漢字六書規(guī)律和學生的識字水平，大致可以運用以下三種方法：第一種：加——加。有兩種情況：（1）獨體字與獨體字組成的生字。例如：月、月——朋，又、見——觀，木、目——相，立、里——童，禾、日——香，木、子——李。這類字要提醒學生注意獨體字做偏旁后，要變化的那一筆。（2）偏旁與獨體字組成的字。例如：旁——傍，工——虹，對——樹，同——洞。第二種：減——減。合體字或獨體字去掉偏旁或幾個筆畫成另一個字。例如：熊——能，兔——免，來——米，洗——先。第三種：編謎法。年齡越小的孩子想象力越豐富。教師可引導學生，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，進行無限遐想，達到識字的目的。例如：“碧”字的謎面是“王老師，白老師，坐在石頭上講故事”。

三、放：運用方法，主動出擊

放，即放手讓學生積極主動、自覺地去學習生字。學生這段時間已初步掌握了上述識字方法，在閱讀教學中，教師可讓學生運用方法自學生字，然后自找朋友或同桌或四人小組討論用什么方法記住哪些生字，看誰記得牢又記得多。這既培養(yǎng)了學生主動探索的學習能力，又能培養(yǎng)合作精神、參與意識和創(chuàng)造精神。漢字難學難認，低年級學生學得快忘得也快。心理學家研究表明，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，熟悉的生字遺忘得較慢。而識記后的兩三天中遺忘最多，為了避免或減少遺忘，要及時地進行復習鞏固，“學而時習之”。復習方法分課內(nèi)教師引導鞏固和課外學生自己鞏固兩種：

（1）課內(nèi)鞏固。主要運用在復習鞏固階段，在學生的識字過程中可以做一些合適的游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握字形，并有效地防止生字回生。常用的方法有：1）開（單軌或雙軌）火車。這是分小組進行的，隨著“火車”的“汽笛聲”，教師出示一組字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)或分析字形，雙軌火車的還可組詞。讀錯的話，火車要停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開，比比哪列火車開得快、開得好。2）送信。請一位學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。拿到信的同學上臺來領讀，分析字形。3）聽音找字。教師讀生字的音節(jié)，學生根據(jù)讀音從幾個生字卡片中找到老師所讀的字，并跟著讀，組詞。

（2）課外。中午休息或晚上在家可與同學或家長玩玩漢字“撲克牌”。兩人各出示一個生字，能分析字形，讀出音節(jié)，并組一個詞或用詞說一句話就表示贏了，否則就輸了。贏者可沒收輸者的卡片，卡片多者為勝利。課外鞏固的另一方法就是多看課外書，學過的字在課外書中出現(xiàn)，既鞏固了生字，又學到了語言。遇到不認識的漢字，給它打上記號，向父母或老師請教，最好是向不說話的老師——字典請教。知道讀音和字義后，再運用識字方法來分析字形，最后把這個由不認識到認識的漢字抄入筆記本，以備日后隨時復習。

運用以上學習方法，學生識字能力大大提高，根據(jù)2 500常用字表測試：一年級剛入學時，學生掌握的識字量最少28個，最多919個，平均173個（在這一測試中還允許用方言讀的音，包括讀音不到位）。到下學期末進行的測試表明：學生掌握的識字量最少600個，最多2 368個，平均1 159個。而一年級一學年要求學會的字才430個，遠遠超出大綱的要求，大多數(shù)學生已能基本閱讀課外書，極大地提高了他們的語文能力。

[1]趙麗潔.低年級識字教學有效性探索[J].教學與管理,2010（26）.

[2]劉春萍.小學語文識字教學新探[J].牡丹江教育學院學報,2010（04）.