數學課堂教學中的“合作”元素探究

李志勇

（重慶市江津區先鋒小學校，重慶 402273）

數學課堂教學中的“合作”元素探究

李志勇

（重慶市江津區先鋒小學校，重慶 402273）

在小學數學教學中，教師應該嘗試著將“合作學習”這一關鍵詞有效滲透進課堂教學的每一個細枝末節，讓課堂教學起到更好的教學效果。

小學數學；課堂；合作元素

在小學數學課堂教學過程中，筆者一直嘗試著將“合作學習”這一關鍵詞有效滲透進課堂教學的每一個細枝末節，起到了更好的教學效果。但是怎么樣的合作學習才是有效的？什么時候合作學習才是恰到好處？經過多年的思考與探究，我有如下的幾點體會。

一、教師要注意分組策略——合作學習與自主探究相結合

自主探索是合作學習的前提和保證。我們都知道：學生的合作學習離不開自主探索這個前提。因此，在課堂教學中，教師在關注學生獨立思考和自主學習的時空的同時，應創造機會讓學生一起嘗試合作交流，在合作的過程中互相幫助、彼此學習，以提高學習的效度。例如，在教學“9加幾”這一課時，我問道：“一共有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我先讓學生們嘗試自主探究解決問題……當學生們紛紛舉手想說出自己思考的答案時，我告訴他們：“孩子們，看到你們認真的樣子，我很高興。自己的學習成果，我們需要與伙伴分享，能不能在學習小組里分享你的成功呢？”于是，學生們紛紛進行小組合作學習，在合作小組里，他們說出了自己的思路，并在小組里提出了自己的不一樣的思考。我以為，在這樣的合作過程中，不光使優秀的學生有了展示自己的機會，而且學習有暫時困難的學生也能夠在伙伴的講解中獲得成功。這樣的合作相對于全班講解，更容易讓這些學生接受。我以為：這是真正的以人為本理念的體現，因為這樣的合作學習充分關注到了小組內的每一位學生的最近發展區與個性化的學習需求。

二、教師要注意分組的方法——科學分組，合理分工

課堂中的合作學習，不光關注某個學生在學習中的成功，同時關注的還有整個學習小組。因此，在進行學習小組組建的時候，我們需要對其成員的安排進行必要的思考。我以為，在進行小組組建的時候，“科學分組”“組內分工明確”應該成為我們在具體操作過程中的兩個關鍵因素。例如，在教學“圓的周長”一課時，我首先根據學生的學習情況，將他們分成幾個小組，小組內再進行分工，然后分組活動。在量圓的周長時，一個同學用圓在直尺上滾動一周，另外的同學就記下結果，然后換不同的圓記下不同的結果，最后由一個同學來匯報。我將每一組匯報的結果進行小結，最后歸納出：圓的周長總是直徑的三倍多一些。通過這樣的合作學習，學生所掌握的知識會更加牢固。

三、教師要正確引導合作學習——發揚民主，營造氛圍

合作學習的實施為學生創造了一個寬松的學習氛圍，學生的自主性得到了很大的發揮。但由于學習成績、性格差異等因素的影響，教師在實施合作學習時會遇到各種問題，因此教師要有意識地培養學生的合作意識，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的看法，為合作學習創造良好的教學環境。例如，在“20以內的退位減法”教學中，學生根據教學情境圖列出算式：12-5，我引導學生擺一擺小棒算算得數，在此基礎上，在最后進行的合作學習中說說自己是如何計算的。因為學生是通過自己探究得出的結果，所以在合作過程中就更容易有自己的獨特的思路。這樣一來，學生在合作中就會發現計算方法的創新之處，方法也就多種多樣了：（1）做減法，想加法；（2）5可以分成 2和3，12-2-3=7；（3）將12分為2和10，10-5=5，5+2=7……這樣一來，合作學習就給學生創設了高效學習的課堂氛圍，他們在這樣的合作環境里不光掌握了20以內退位減法的方法，而且還讓他們在合作的過程中掌握了更好的方法，可謂一舉兩得。

四、教師要合理安排合作內容——選擇時機，組織交流

教師教學的內容并不是所有的都可以開展合作學習。因此，我以為：一切值得進行合作的學習內容，我們就應該讓學生進行合作學習，因為學生在參與過程中，合作能力和合作意識才會得到有效培養，他們才會享受到學習的快樂。哪些教學內容可以進行合作學習呢？我以為：學生獨立解決問題比較困難的時候，可以進行合作學習；在教學重難點處，可以組織合作學習；問題解決需要考慮多種因素時，可以組織合作學習。例如，在教學“分數化成有限小數”時，我安排了這樣一組練習題：把下列每組中的兩個分數化成小數（除不盡時，保留三位小數）。（1）1/2、1/9，（2）3/4、3/7，（3）9/10、9/14，（4）11/20、11/13。我讓學生先做，然后合作討論：“有的分數可以化成有限小數，有的不能，這是為什么？”“分數能不能化成有限小數，這和什么有關系呢？”“分子相同的兩個分數，為什么有的不能化成有限小數，有的又能化成有限小數？”這樣，學生在討論的過程中就能總結出哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數的規律了。

總之，合作學習在教學中是一門藝術，只要我們認真研究教學內容，掌握學生的學習狀態，將合作學習與其他的教學方法有效融合，就一定能實現學生學習方式的根本轉變，促進學生數學學習能力的提高。

[1]成凱，楊媛.小學數學課堂中小組合作學習的有效性探討[J].新課程, 2011(06).

[2]魏亞琴.對小學數學合作學習的調查與反思[J].基礎教育研究,2004(09).

[3]易增加.對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育探索,2013(12).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0098-01

李志勇（1970－），男，重慶江津人，小學高級教師，從事數學教學與研究。