高校創新人才培養的激勵缺失及對策

樊澤恒，陳 明

（南京航空航天大學高教研究所，江蘇 南京 210016）

一、創新人才培養的激勵缺失分析

目前，高校雖重視創新人才的培養，但熱情不夠、積極性不高，沒有形成自覺行動，似乎是在被迫完成任務。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是沒有形成創新人才培養的激勵機制，大學培養創新人才的熱情沒有激發出來。

高校在激勵創新人才培養過程中，普遍存在著激勵意識淡薄、激勵能力不高、激勵角色缺位、激勵制度不健全、激勵環境不優化等現象。

1.激勵意識淡薄

從教師方面來看，創新人才的培養是一種個性化特征特別明顯的行為過程。教師必須認識到這一點，并且要充分利用這一特性來調動學生個體的主動性，這其實就是一種激勵策略的運用。當前，大多數教師缺乏激勵學生成才的意識。從管理者方面來看，管理方式過于傳統，缺乏現代服務意識和人文關懷，忽視了師生的理想和需要，不能正確處理教師需要與學校發展的關系，缺乏從激勵層面來發揮教師的主體性、能動性、積極性。從學生層面來看，學生仍舊處在被動接受知識的局面，缺乏自我激勵意識，缺乏成才的主動性和成才的主人翁精神。這恰恰與創新人才培養對主動性和個性化的要求相悖。

2.激勵能力不高

激勵能力主要表現為激勵他人的能力和自我激勵的能力?，F實中，高校許多管理者和教師缺乏基本的激勵理論知識和激勵方法，不能有效設計激勵方案、制定激勵措施和開展激勵工作。同時，沒有樹立“以人為本”的思想，作為管理者沒有樹立管理服務、管理育人的思想，作為教師沒有深入了解學生的基本情況，缺乏與學生的有效溝通，也就很難形成有效激勵學生的方法。在自我激勵方面主要涉及到學生和教師。作為教師，如何不斷激勵自己創新教學內容、教學方法和教學手段，而作為學生如何激勵自己成才，這些都體現了教師和學生自我激勵的能力水平。高校創新人才培養過程中，教師和學生普遍缺乏自我激勵的意識，自我激勵能力不強。

3.激勵角色缺位

一是管理者由于激勵意識淡薄，在管理過程中以“管”作為自己的職責，習慣剛性管理，而缺乏靈活的柔性管理。因此，不自覺地扮演了“警察”的角色，長此以往，管理者激勵的角色也就模糊了。二是教師主要堅守于從知識層面培養創新人才，而在如何激勵學生、引導學生成才方面主動性欠缺。三是學生處于被動接受培養的過程，主動培養不足，沒有形成自我激勵成才的角色意識。

4.激勵制度不健全

這主要表現為考評制度不完善，激勵缺乏系統性；培訓制度不健全，激勵缺乏發展性；薪酬設置不科學，激勵缺乏效率與公平，不利于創新教師的發展和創新人才的培養。如教學評價仍用價值取向指向知識的傳統式教學評價，沒有根據創新人才培養特點進行改革，不利于激勵創新人才的培養；高校教師專業培訓還沒有形成有效的發展激勵機制。

5.激勵方法和手段單一

創新人才具有較強的個性特征，因此在實施激勵時應針對師生個體發展的多樣性采用不同的激勵方法。目前，高校主要以物質激勵為主，在精神激勵方面就比較簡單，更多的只是流于形式，不看對象，方法單一，收不到預期的激勵效果。

6.忽視對激勵成效的反饋與評價

創新人才培養是一個長期、連續的過程。在這個過程中，由于學生的心智、能力等各方面都在持續不斷地發生變化，因此激勵的形式和內容也要發生變化。這就要求激勵需要根據這種過程做出合乎創新人才培養要求的改進。同時，要求重視對激勵成效的評價和反饋。在實際工作中，高校卻忽視了對激勵成效的反饋和評價。

二、創新人才培養的激勵形成策略

從上面激勵缺失分析中可以看出，主要涉及到內激勵、外激勵和環境激勵要素。內激勵主要涉及學生和教師。外激勵是誘導因素，起到一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件。環境激勵，起到潛在、潤育和引導性的作用，是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎。因此，要消除激勵缺失，應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。

1.多層面引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為

第一，強化自我激勵意識，提高自我激勵的認知能力。具體說就是要強化了解創新人才培養的目標、任務的自主意識性，強化對自我激勵特點、自我激勵能力了解的意識，強化在自我激勵過程中對激勵方法、激勵手段等進行自我選擇、自我調控的意識，強化對自我激勵效果評價的意識。提高自我激勵能力首先要提高自我激勵的認知能力。自我激勵認知能力就是對自我激勵構成要素、與其他激勵的關系、自我激勵的作用以及自我激勵的運作機理的認識和把握。

第二，從教師生涯規劃和專業發展入手提高教師的自我激勵水平。教師生涯發展在很大程度上隱含著教師自我認知和自我發展的因素，因此學校應從教師生涯規劃和專業發展入手，有意識地引導教師提高自我認知，引導教師認識到創新人才培養在教師職業生涯中的重要地位。以創新為核心引導教師做好生涯規劃和專業發展計劃，以此來提升教師的自我激勵水平。高校應當根據教師職業不同發展期的特點，根據教師的年齡、性別、興趣、能力及職業期等不同，引導教師做好個人的職業生涯規劃，促進教師的專業發展。

第三，幫助和引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃，提高學生自我激勵能力。創新人才培養不能脫離現實生活實際，不能為創新而創新，必須與學生未來發展與現實社會需要聯系起來。要做到這一點，最好的方法就是以就業和未來發展為切入點，幫助學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃。這種規劃過程的制定實際就是一種自我發展動機的形成和自我激勵的過程，因此重視這種規劃可以大大提高學生自我激勵能力。高校應建立一支高素質的專業指導隊伍，針對各個年級的不同情況，確定不同的目標，全程給予學生以最佳的指導。

2.建立科學、公平、公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行

第一，建立科學的教師考評制度。一是以創新人才培養的思想和理念為指導，科學合理設置考評指標。對教師考評應注意定量和定性相結合，考核指標應該明確具體，可以測量并盡可能量化與教師的職責相匹配，指標間應具有相關性和時效性。二是加強考評的組織領導，消除人為因素的干擾，徹底貫徹和執行考評制度，客觀真實地反映教師的工作業績。三是考評過程要注意公開、公平、公正，對教師考評的結果要積極反饋、合理利用。學校應建立健全監督機制，以保證考評結果公平合理。同時，必須把考評后的結果及時反饋給教師。并根據不同的考評結果，及時反映在教師的工資和津貼上，這樣的考評才有激勵作用。四是考評需要不斷地總結、改進和完善。

第二，設計科學公平的學生發展評價體系，激勵學生成才。創新人才培養與以知識獲取為主要目的的傳統人才培養有本質區別，知識不再是評價學生的主要指標，學生創新能力的評價至關重要。因此，必須跳出傳統評價的框框，設計有利于學生創新能力發展的評價體系，激勵學生發展。一是要更新觀念，“形成對人才評價的正確觀念”，樹立以促進創新人才培養為核心的評價理念。二是傳統以知識為中心的直接打分的評價方式束縛學生的獨立意識、創新精神和競爭能力的充分發展，因此，學生發展評價方式應力求多樣化。三是應結合社會發展對人才創新素質培養的要求，構建多維度的綜合評價體系。

第三，改革獎學金制度，激勵學生創新。一是重視每個學生的個性和創造力，讓獎學金成為創新人才成長的激勵手段。二是獎學金不同于助學金，應體現激勵原則，以“獎”為主。三是加強獎學金的宣傳和信息反饋工作，不斷改進和完善獎學金制度，更好地發揮獎學金的導向作用。

第四，創新教師培訓制度，促進教師發展，以發展來激勵教師開展創新人才培養。從某種意義上來說，發展對于教師更具激勵作用。因此，學?？蓮慕處煂I發展入手，創新教師培訓制度，將創新人才培養作為教師發展的核心任務之一，以發展引激勵，以激勵促發展，形成多贏的局面。高校要根據創新人才培養過程的特點和要求，根據不同教師的具體情況和需要差異，選擇不同的培訓形式、培訓內容，開展教師培訓工作。例如，上崗培訓是對剛畢業的教師進行培訓，使他們熟悉教學任務和教學環境，提高實踐能力，端正教學態度，以便盡快適應高校教學要求；對于優秀拔尖人才高?？梢运瓦x出國、留學或講學，搞合作研究。通過這些工作，使培訓真正落到實處并切實起到激勵作用。另外，要建立健全培訓制度，形成有效的體系，將教師發展與工資、晉級、晉職等聯系起來，并為教師提供經費上的支持。制訂優惠政策鼓勵和支持教師多途徑學習提高，使之全身心投入到創新人才培養和創新性科學研究中去。

3.建設激發創新的校園文化，發揮環境激勵在創新人才培養中的作用

一定的校園文化意味著一定的辦學傳統、辦學模式、辦學特點與辦學風格。創新人才的培養一方面取決于以教學為主的培養過程，另一方面則是依賴于校園文化的影響和熏陶。優良的校園文化具有催人奮進的作用，能夠激發廣大師生的工作熱情和學習熱情，可以激勵高校創新人才的培養。

第一，培育崇高的大學理念，大力建設以創新精神為核心的大學精神文化。一所沒有創新精神的大學，是不可能培養出具有遠大理想的創新人才。一是重視建設追求科學、崇尚真理、勇于創新的大學精神文化，營造自由、活躍、競爭、寬松的學術氛圍，這種精神文化和氛圍孕育著創新人才的成長。二是要重視培育大學的包容氣質。大學是不同思想流派的交匯之處，各種意識形態的角力之地，因此大學應培育包容的氣質。沒有包容，大學就沒有生氣和活力，思想自由和學術自由就不復存在，質疑和批判精神就不能培育，尊重知識、尊重人才、尊重學生個性發展的環境就不能形成。

第二，規范師生操守，建設以創新行為為核心的校園行為文化。良好的創新行為是創新人才的基本素質。獨立性、自信心和意志力是創新性人格最顯著的三個特征，在一定程度上，它也反映創新行為的特點。優秀、高雅、有品味的校園行為文化對培養學生的堅韌性，不從眾、不唯書、不唯師，敢于挑戰、敢于標新立異，協作合作、努力探索、追求創新等品質和行為都有明顯的作用。因此，建設良好的校園行為文化，對提高學生的創新素質意義重大。一是創新校園制度文化，規范創新行為和秩序。創新活動是一項復雜活動，需要有科學精神、堅韌的毅力、頑強追求和團結合作。那些投機取巧、急功近利、好高騖遠的浮躁心態是不能開展創新活動的。因此，高校應從制度上創新，規范創新活動，形成優良的開展創新活動的行為文化。二是營造互動、和諧的校園人際環境。創新人才的培養和成長需要一種全新的師生關系?；雍椭C的校園人際關系，不僅有利于大學精神的形成，而且有利于大學精神的延續，更有利于創新人才的培養?；雍椭C的人際關系，使師生保持良好的心理狀態，有利于調動師生個體活動的積極性、主動性，提高工作學習效率；使人們相互理解、彼此尊重、團結協作、互助互利，進而激發客體的歸屬感、責任感和上進心，提高其積極性。

第三，加強物質文化建設，創造良好創新人才培養的物質條件。物質文化是培養創新人才的基礎。一是要根據本校的特點，注重校園的整體規劃，建筑的適用和美觀，并與本校特色的辦學理念、學術氣息融合起來。校園整體布局、建設設施呈現出來的校容校貌，既是學校的文化標志，又會使全校師生置身于優美、高雅的校園環境之中，對學生有潛移默化的影響作用，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，從而激發學生積極開展創新思維，提高其創新能力。二是必須重視先進實驗條件的建設。為了激勵學生獲得更強的競爭能力，除了校園自然環境的建設以外，支持創新活動開展的先進實驗設備是不可缺少的基本條件。因此，在先進實驗建設上學校也應根據自身的條件，盡可能地向國際先進水平靠攏。只有這樣，學校才能提供更好的創新平臺，才能更好激勵學生積極開展創新活動。

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