小學語文評課策略探究

魏茂琪

（山東省莒南縣文疃中心小學，山東 莒南 276614）

小學語文評課是探索語文教學規律，研究語文教學改革和語文教學經驗的一種教學組織形式，對促進小學語文教師專業發展，促進學校語文教學質量的提高，促進學校語文專業科研水平的提高都有重要的意義。因此，如何進行科學評課，提高評課的水平，發揮評課的功能，就成為諸多語文教育工作者認真探討的問題。

一、端正評課態度，充分做好評課準備

評課之前，評課者應該對授課者所講內容及其評課班級的學生特點進行全面了解并做好評課計劃，做到有備而戰。評課者應該充分了解授課內容，在熟悉授課內容的基礎上，還應該提前設計一個預案，進而確定自己評課的重點。評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當作授課者，才能確定自己要關注的課題的重點。假如這節課讓“我”講，我會怎樣講，“我”的關注點在哪里，這節課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點內容，用什么方法講解重難點內容……總之，課前要設計一個具體的預案，聽課時有選擇有針對性地聽課，這樣聽課時就會有明確的方向，還會讓自己的研究有一個具體的參照物，從而為分析評價授課者的優劣得失做好了鋪墊。

二、把握評課角度，倡導科學評課方法

評價語文教學方法時，我們應該遵循評課標準從下面幾個角度進行評價。

1.評課要處理好教與學的關系

評課時，處理好教師教與學生學的關系。把重點放在學生學習的方面，關注學生是否在教師的引導下積極投入到語文學習狀態中去，學生是否能夠獨立學習、思考學習、探究學習、欣賞學習。真正的教學目的就是看學生學得怎么樣，真正評課的標準也是看學生學得如何。

2.評課要處理好感性和理性的關系

評課者評課時應處理好感性和理性的關系。語文教學中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養出優秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會生動有趣，不能激發學生的學習興趣。評課者評課時應注重這兩對關系，從客觀的角度運用語文教學理論及其事實對課堂進行評價。

3.評課要處理好“簡單”“復雜”的關系

評課者，應該正確處理“簡單”和“復雜”的關系。評課時，要依據課堂教學中教師和學生扮演的“角色”進行評價。如果學生直接面對教材，進入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識，挖掘出文學，挖掘出問題，授課者就能夠在恰當的時機給予引導，提出具體的問題，在需要學生閱讀和思考的時候給學生充足的時間獨立思考；需要點撥時，授課者就能夠適時進行點撥，使語文課成為一堂精彩的語文課。運用科學的評課方法進行評課，會大大提高評課效率。

三、明確評課內容，建立多層評課標準

觀課評教的最低目的，就是對一節語文課進行質的評價。在語文教學內容角度，我們提出了一堂語文“好課”的較低標準、較高標準和理想標準。按照這樣的標準進行評課，能夠深入把握教學內容，進行評課就有理有據。

1.較低標準：教學內容正確

評語文課時，在語文教學內容方面點評，要評語文教師是否完成了一節語文課的較低標準。這主要在兩個方面進行點評：（1）教學內容和聽說讀寫的常態一致（語文課聽說讀寫的取向、姿態、方式，要和生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來）。常態的對立面是變態，如果所教的“語文”只有在試卷上才體現它的用處，甚至語文考試的改進連在試卷上也用不上，那就是變態的“語文”。（2）教學內容與學術界認識一致。目前大多數語文教師都是高師院校中文系的畢業生，具備一定的專業知識，他們大都能說出這些知識。評課者評語文課時，首先注意的就應該是授課教師是否把握了語文內容的較低標準，把語文教學內容明確化。

2.較高標準：教學內容現實化

評課者點評語文教學內容時，就要看授課者是否完成了語文教學內容的較高標準。這也應該在兩個方面去把握。（1）想要教的內容和教的內容一致。語文教師在想教什么與實際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。（2）教的內容和學的內容趨向一致。教師教學是為了幫助學生學，最終也落實到學生學，教與學雖然不是單純的傳遞關系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經驗具有明顯的關聯性，這對一節好課無疑是最基本的要求。

3.理想標準：語文課程目標的有效達成

最理想的語文課，應該是語文教學達到了我們的理想標準。評課者評課時也應該在兩個方面去把握。（1）教學內容與課文課程目標相結合。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引。評課者評課時，就要注意語文教師的教學內容是否與課程目標一致。（2）教學內容與學生實際需要相結合。即語文教學內容在符合課程目標的基礎上，也符合學生日常生活、學習的實際需要，這就要求授課者注重“實踐性知識”。

總之，小學語文評課能夠促進小學語文教學質量的提高，更能促進小學語文教師專業素養的提高。同時，小學語文評課中的問題也能夠折射出評課過程中一些共性的問題，對于評課的深入研究、評課的科學進行具有重要意義。

[1]周于新.談談新課程下的評課[J].教育實踐與研究,2011(02).

[2]周瑜芽.評課：教師在校本研修中重要的形式[J].江西教育,2008(02).