基于人才成長的殘疾學生社會融入教育研究

伏 冰

（1.西北農林科技大學人文社會發(fā)展學院，陜西 楊凌 712100；2.陜西省自強中等專業(yè)學校，陜西 寶雞 721003）

“社會融入”是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區(qū)中的個體與群體進行反思性、持續(xù)性互動的社會行動過程。由于殘疾學生活動能力和心理狀態(tài)與正常人相比存在很大的限制，使他們容易產生自卑、孤僻等不良心理，限制了他們的社會融入能力，形成惡性循環(huán)。因此，殘疾教育的目標就是希望處于弱勢地位的殘疾人通過職業(yè)教育與學校內部、周邊社區(qū)、工作單位的個體與群體進行持續(xù)性的社會互動。

一、開展殘疾學生社會融入教育的意義

殘疾學生是一類敏感而特殊的群體，往往由于生理障礙導致性格孤僻、敏感，心理健康堪憂。殘疾學生在義務教育階段往往由于身體和心理原因，很難進入高等教育。因此，在中等職業(yè)教育中要作為解決他們未來就業(yè)技能、心理態(tài)度的重要平臺，在此階段的教育，不只是文化知識和專業(yè)技能的傳授，更是要通過社會融入教育，使他們能夠像普通學生、普通公民一樣面對未來的生活，幫助他們鋪就成才之路。

社會融入教育對殘疾學生的價值體現(xiàn)為三個方面：首先，讓每一個殘疾學生改變自卑、孤僻的心理狀態(tài)，通過社會融入教育讓殘疾學生意識到自己是社會的一份子，既能夠像正常人一樣生活，也能夠盡到自己社會公民的義務。其次，為殘疾學生提供社會交往情境，幫助他們提高就業(yè)能力。同時，殘疾學生在就業(yè)技能傳授之外，也需要通過坦然、自信的日常交往使他們能夠與外界社會保持溝通能力，打消用人單位疑慮；最后，殘疾學生社會融入教育的開展是全納教育、成才教育的直接體現(xiàn)，而社會融入教育正是全納教育和成才觀的生動體現(xiàn)。

二、殘疾學生社會融入教育的內容

針對殘疾學生的社會融入，強調處于弱勢地位的殘疾人通過職業(yè)教育能動地與學校內部、周邊社區(qū)、工作單位中的個體與群體進行反思性、持續(xù)性互動的社會行動過程。按照殘疾學生社會融入教育的意義和目標，其內容包括三個方面：

首先，殘疾學生社會融入教育以心理疏導教育貫穿教學全程。包括開展入學前摸底與入學教育，掌握殘疾學生的心理問題和生理障礙，做到有的放矢并為每位殘疾學生建立心理輔導日記；在低年級時期為其開設“心理健康”“陽光心靈”等課程，使殘疾學生有初步的認識，對于視力和聽力有障礙的學生，通過盲文、手語等方式為其傳授；在高年級時期為其開設“社會交往”“做好人際關系”等課程，以情景式教學為載體，將健全學生與殘疾學生混合編班授課，模擬社會交往的各類情境，引導他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態(tài)適應社會生活交往中可能出現(xiàn)的各種尷尬、復雜局面。殘疾人中等職業(yè)教育課程體系，是包括了社會融入為引領的課程觀，在此基礎上，通過課程目標（就業(yè)技能培訓與心理狀態(tài)調節(jié)）的設置，形成了適合市場需求和殘疾人身心發(fā)展的課程內容試點，采取互動教學、現(xiàn)場教學、行動學習法、社區(qū)體驗等方式讓殘疾人學生能夠有一個更為全面的提升。

其次，殘疾學生社會融入教育以就業(yè)實戰(zhàn)訓練作為教學突破點。對殘疾學生參與職業(yè)教育而言，往往是渴望獲取就業(yè)能力，能夠通過工作取得穩(wěn)定工作收入，融入社會生活。因此，社會融入教學需要將帶有社會交往的就業(yè)訓練作為教學突破點，使他們在三年中等職業(yè)教育后能夠有能力應對工作情境。在低年級的寒暑假時期，由帶班教師按照小班實訓的形式帶領他們前往當?shù)馗黝惛＠髽I(yè)、專業(yè)對口單位開展見習、頂崗等活動，帶隊教師在介紹要點和注意事項后全程伴隨，并注意觀察殘疾學生可能出現(xiàn)的心理障礙和不適應情境，及時記錄并每天進行小結，以便于在后續(xù)實訓小結中有針對性地進行點撥和加以改進；對高年學生通過實習就業(yè)基地、帶薪上崗等形式，在最后一個學期由帶隊教師陪同在擬就業(yè)單位上崗，這段時期重點是引導學生融入新單位的人際網絡中，當學生對收入滿意、對未來同事和領導信任時，再鼓勵他們進行簽約，否則在“就業(yè)關”應幫助他們總結教訓后去其他單位適應，真正做到“扶上馬，送一程”。

最后，殘疾學生社會融入教育以全過程輔導作為教學關注點。對殘疾學生而言，不能僅將教育局限在課堂上、實習中，而是要對學生未來就業(yè)生活負責，給予他們全過程、全方位的照顧。在新生入學前，通過家庭情況、個體情況摸底了解其可能面臨的困難，在開學見面時一次性解決，打消他們的后顧之憂；在殘疾學生入校后，通過指定輔導教師與高年級殘疾學生“結對子”等方式幫助他們融入校園；在殘疾學生實習就業(yè)時，通過與學校保持聯(lián)系、教師帶隊駐點、與用人單位做好溝通等方式，為他們提供適應社會的良好環(huán)境；在學生畢業(yè)就業(yè)后，也需要與其在就業(yè)前三年內保持聯(lián)系，詢問他們對收入是否滿意、對工作環(huán)境和人際交往是否習慣等內容，為學生建立就業(yè)檔案，真正將社會融入教育貫穿于殘疾學生就學前、求學中、畢業(yè)后的全部過程。

三、殘疾學生社會融入教育：效果評價與行動反思

殘疾人中等職業(yè)教育課程設置是實現(xiàn)殘疾人掌握技能、融入社會、自我成長的重要途徑。由于殘疾人群體的特殊性，對其的教育導向既要遵循人才培養(yǎng)和教育教學的基本規(guī)律，又要照顧到殘疾人的身心特點和最終目的——即實現(xiàn)人的全面發(fā)展和自我價值感。中等職業(yè)教育作為殘疾人接受進一步教育的主要形式和重要載體，有著基礎價值。因此，作為殘疾人中等職業(yè)教育工作者，希望能夠通過課程設置的選取和優(yōu)化，探索出一條適應殘疾人身心特點和實際需求、滿足社會與用人單位的實際需要的新路，更能為殘疾人通過中等職業(yè)教育為未來人生點亮希望，真正實現(xiàn)“教育改變命運”。

陜西省自強中等專業(yè)學校隸屬于陜西省民政廳，是一所對視力、聽力語言、肢體障礙青年進行職業(yè)教育的特殊教育學校，承擔著本省乃至西北地區(qū)殘疾人教育的重要職責。在社會融入教育開展過程中的主要做法包括：一是采取“以殘理殘”的管理模式，讓殘疾學生擔任各類自治職務，實現(xiàn)自我管理；二是加強學校與社區(qū)、企業(yè)之間的資源整合，營造這種特殊獨有的融入文化，鼓勵更多殘疾學生走出家門、走入社會、投身工作實習之中，與學校所在地的街道、社區(qū)產生了良性互動。

通過采用從初步試點采取社會融入教學的效果來看，能夠顯著促進殘疾學生的心理狀態(tài)。根據不完全統(tǒng)計，按照心理量表對學生入學前及其就讀過程的每年測試中，其心理狀態(tài)評分不斷提高，在畢業(yè)時往往與健全的同齡人心理狀態(tài)相差無幾，從孤僻和自卑中走了出來。在就業(yè)方面，除少數(shù)主動選擇靈活就業(yè)的學生以外，其他學生都能夠實現(xiàn)順利就業(yè)，初次就業(yè)率保持在90%以上，這對于殘疾學生來說是一份較好的歸宿。同時與以往教學模式相比，突出體現(xiàn)為起薪和工作環(huán)境較好，從事按摩推拿工作的殘疾學生月薪在3000元～4000元月居多，離職率也較低。

四、殘疾學生社會融入教育的發(fā)展建議

在整個教育體系中，殘疾人教育一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)。隨著殘疾人融入主流學校的教育或特殊教育獲得發(fā)展以后，他們的觀念會得到變化，自主、獨立的愿望會變得十分強烈，此時社會融入教學能夠為他們長期發(fā)展提供較好的機遇。

從社會融入教育的實踐來看，在未來考慮推廣的同時需要注意兩個問題：其一，社會融入教育僅僅依靠學校單打獨斗可能遠遠不夠。部分殘疾學生一旦回到家里，會出現(xiàn)短時間的消沉，這啟示我們家庭、學校、社會應該作為整體配合，才能有更好的效果。因此，日后應考慮將家庭教育通過學校告知、主動聯(lián)系等形式予以強化，讓家里人真正信任殘疾孩子，不要給他們成才之路潑冷水。其二，社會融入教育與以往教學模式相比，對師資、經費、教學工作形式有著更高的要求，需要加大人才和經費投入。與以往教學模式相比，社會融入教育的課時量提高了10%～30%，在實訓、見習、實習和就業(yè)后聯(lián)絡方面需要配備專職工作人員，需要在特殊教育領域給予更高的人員配置和經費安排，以堅實的后盾保障殘疾學生成才。

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