在有效回應中促進學生發展的研究

陳建置

（福建省南安市石井鎮淗江小學，福建 南安 362343）

課堂教學具有很強的現場性，生成性資源內容豐富，有效的無效的，課堂上或許是意料之中，或許是節外生枝，或許是靈光一現……都在考驗教師的教學智慧。教師的回應一定是有效的嗎？教師的回應將給后面的教學帶來什么：是引發學生對數學本質的深入思考？是幫助學生澄清、明晰認識？是對相應后續知識的無意識延伸？還是星星之火，點燃學生的創新火花？……在教學過程中，如何讓教師的回應更有效呢？

一、直面越位，將思維引向深入

在課堂上，往往會出現教師剛剛導入新課，學生就將自己的所知一股腦兒說出來的情況，你都已經知道了，我要教什么呢？對學生這種“越位”的生成，教師又該如何回應呢？如何回應更有效呢？片段：許老師上“三角形的內角和”（圖略）。師：這4個圖像大家認識嗎？生：認識。師：但是啊，老朋友還會帶來新知識。師：如果要把它們的內角和從大到小怎么排？4名同學拿著4個圖像排列：拿長方形的同學排在最左邊，然后3名同學不確定排法。師：長方形有意見嗎？生：沒有。師：為什么長方形非站第一個不可？生：長方形1個角90度，4個360度。學生知道三角形內角和180度，同意板書排法。師：剛才大家都說三角形的內角和是？生：180度，老師紙張貼出課題：三角形的內角和180度。師：但是關于三角形內角和你們有什么問題呀？生1：為什么是三角形的內角和是180度，而不是別的數字？師：對啊！雖然你們猜出來了，但是要問個為什么？板書：？號。還有嗎？生2：三角形的內角和是用來干什么的？師：這個問題很好！我們應該找一找原因，我們學這個有什么用處。板書：用處。未知→已知還有嗎？生3、生4、生5……師：這節課我們一起來研究三角形的內角和到底是不是180度？……

平時的備課中，經常遇到這樣的問題，學生都知道三角形的內角和是180度，那還教什么呢？所以，有時會刻意回避，消極要求學生不要看課本等。這個片段四分多鐘，可以很好地闡述這個問題。教師首先敢于分享師生彼此的見解和知識，滿足學生交流與表達的需求。教師備課時非常清楚學生已經知道三角形的內角和180度，直面學生意外的“越位”，更是借助這個“越位”，引發更多學生的好奇心，激起學生的熱情和自主學習的積極性，將學生思維引向深入，鼓勵學生主動地投入到對三角形的內角和180度問題更深層次的探討中，進而開展三角形內角和180度多方法的實驗研究，將結論具體、深入、升華。

二、適當等待，讓生成水到渠成

在試上北師大版四年級上冊“正負數”，根據學生認知的程度，設計了在具體的情境中體會并學習新知。片段：具體情景中，7個數說一說、分一分、比一比、猜一猜、再比較+2和-2。某鹽場某年某幾個月的經營情況分別是：3月-5萬元，4月-6萬元，5月-2萬元，6月 0萬元，7月 +5萬元，8月 8萬元，9月 +50萬元。 然后通過五步驟把握新知要點。-6、+5、-5、+50、-2、8、0 這 7個數，集體研究分法，一個學生分-6、-5、-2一類，+5、+50一類，8和0一類。同學們都沒有意見？這時我沒直接指出錯誤，等待機會。接著的環節是比一比，這時我特意將卡片“0和+5”“0和8”討論比大小，到這里學生自然發現8也是正數，8表示賺了8萬，是正數，雖然沒有“+”號，但得出的“+”號可以省略。師：看數字不單單要看外表，還有看內涵。學生接著容易明白，緊緊抓住0，理解“負數、0和正數”的關系。課堂上當學生回答的到不了教師想要的點子上時，適當的等待，充分發揮學生學習主動性，給出一點時間、空間，他會還你一片精彩。

三、抓住契機，讓生成成為創新亮點

培養求異思維是培養學生創新意識的重要途徑，但因為思考問題的局限性，學生在表達他們的求異思維時，有時可能會令師生不知所云、難以理解；有時可能會讓師生有兜圈子、舍近求遠的感覺；甚至有時會讓師生感覺是異想天開……當出現這樣的情況，教師的引領、評價作用尤為重要。片段：北師大版第10冊“有趣的測量”。在測量不規則石頭的體積的實驗匯報時，第五小組的一位女生介紹了她的實驗方法：先將石頭放入沒有水的透明水杯容器中，再將另一個同樣的水杯盛滿水，然后慢慢倒入有石頭的水杯中，直到倒滿，最后測量剩下的水的容積就相當于石頭的體積。這是我們備課組沒想過的方法，我們預設了：升水法、溢水法、降水法和妙測法（沙子），我也從來沒聽過這樣的方法，我很驚喜。師回應：你是怎么想到的？生：我靈光一現想出來的。師回應：再說說你測量的辦法？她再重復說一次后，同學們終于明白了“剩水法”——同學們爆發出來的思想創造。在熱烈的掌聲中，這位學生洋溢著燦爛的笑容。

四、結束語

課堂有效回應，可以激起學生與教師之間的交流，也可以激發學生和學生之間的交流。教育教學水平高超的教師能潤物細無聲，讓課堂教學在動態生成中得到完善升華，使學生在動態生成中得到有效發展，從而真正讓課堂教學呈現出應有的靈動的生機和跳躍的活力，促進學生人格的發展。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭毓信.數學教師的專業成長[J].人民教育,2010(08).