讓數學課堂豐富多彩的探討

李紅秀

（江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學，江蘇 濱海 224500）

一、數學模型價值認知的意義

1.數學價值的實際意義

一名偉大的教育學家說過：“一門科學只有成功地應用了數學，才算真正達到了完善的地步。”因此，學習數學非常重要，而且數學授課對小學生的要求特別高，即讓學生的符號意識增強，促進學生樹立數感，進而增強學生數學推理、分析以及思維、概括還有數學運算等方面的綜合能力，便學生逐漸形成數學模型的思想。數學與生活關聯密切，它來源于生活而又扎根于生活，同時反過來又應用、服務于生活。在學習、生活、研究、工作時，數學有著非常大的作用，它能指引著人們把數據處理得非常嚴密，計算更加精準。

2.有效激發“模型思想”

樹立數學模型思想在數學學習的時候是非常重要的。可以說數學建模是提高數學授課的主要方法，在以往的授課中很多是過于關注理論知識的傳授，忽視和實際問題的聯系，這樣不但使課堂教學枯燥無味，同時學生也無法理解數學的真諦，致使多數學生不愿意上數學課，從而也提不起學習興趣。在授課中重點培養學生的建模能力，不但能夠使學生掌握數學學習辦法，還能夠讓學生的創新能力以及創新意識增強，并且可以增強學生分析問題以及解決問題的能力。小學生的學習正是在起步階段，對所有事物充滿好奇，而且思想有著可塑性，因此要把現實生活里發生的和數學學習相關的素材迅速引入課堂，促進學生的興趣，運用感性認知，使學生體驗把實際問題逐漸抽象成數學模型而且進行解釋和運用的過程，進而可以更好地對知識來做舉一反三的掌握，融會貫通。這樣，既能增強學生對知識的更加深刻的理解，也能增強學生的數學表達意識，使他們感受數學知識的精妙，增加與老師和同學之間的交流。

3.給學生創設學習情境，幫助其樹立數學建模觀念

數學課程標準指出了 “有效問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這樣的根本教學方法。同時指出教師在教學里面要依據教學目標并且結合生活實際設定積極而且有利于學生自我學習的教學模式，讓學生看到數學知識形成的經過，取得感知，迅速建立起應有的數學模型。所以，我們要讓學生樹立良好的學習習慣，用數學心理揣摩數學，并依據學生的年齡、愛好和心理特點，為他們提供良好的學習條件，給他們創設豐富有趣的學習情境，讓他們從生活中發現問題、提出問題、解決問題，從而獲取數學知識，完成數學思考，提高數學能力。

二、數學學習要賦予知識生命力

數學和生活彼此緊密聯系，數學知識的獲得離不開生活，任何數學知識都來自生活，生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，知識就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。因此，數學知識只有應用于生活，才能夠體現出它的價值。如果學生不能靈活運用知識，將知識和生活聯系起來，那么知識就不能夠生活化；如果學生沒有經歷親身體驗，學習只會成為紙上談兵，學到的只能是死的知識，記憶不會深刻，過后也容易忘掉。將學到的知識巧妙地應用到生活中，就能夠加深對知識的理解，鞏固所學知識，進而達到掌握，做到學以致用。通過讓學生嘗試著解決一些簡單的實際問題，既提高了學生解決問題的能力，又掌握了所學的知識。數學知識是抽象的，小學生學起來有一定的難度，但是，如果我們把知識融于生活，為學生提供廣闊的空間，讓學生多觀察、多思考、多動手，將抽象的數學知識變得形象具體，這樣就會激發學生學習數學的積極性，學習效率就會大大提高。

三、學習數學要養成認真思考的良好習慣

能夠正確思考、有良好思考習慣的人，往往都會出類拔萃，做出卓爾不凡的成績；而數學學習，更是需要學生養成獨立思考的好習慣。通過學習數學，能夠讓學生的思維更加縝密，頭腦更加靈活。教師要引導學生在小學就打好數學基礎，養成認真學習、善于思考的好習慣。低年級的學生年齡小，思想還不成熟，思維方式簡單，缺乏對問題的深入研究，往往人云亦云，沒有主見，教師要引導他們深入探索，創設思考的氛圍。如在學習了“有余數的除法”后，我出了這樣一道題：小花狗和他的7個小伙伴一共拔了49個蘿卜，平均每只小狗分幾個蘿卜？還剩幾個？然后我問：一共有幾只小狗？這時一名學生喊“8”只，全班所有學生都喊“8”只，我問了句“有沒有不同意見”，沒有人回答，此時我看見有位同學在下邊小聲嘟囔，于是我問他在說什么，他悶悶不樂地說：“不是7只，是8只。”緊跟著好多同學跟著說：“是8只。”“為什么是8只？”“因為還有小花狗。”于是我趁機對學生進行了教育：在學習中我們要學會獨立思考，要堅持自己的見解。

四、結束語

總之，在數學授課當中，特別是給低年級的學生講課時，應該生動有趣，給學生創造出良好的學習氣氛，讓學生養成良好的思維習慣，并提倡學生多動手，進而讓乏味的數字教學趣味盎然，使數學課堂春風和煦、散馥流芬。

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研,2013(08).

[2]唐惠鳳.小學數學分層對話教學的探討[J].讀寫算,2010(30).

[3]尹大芝.運用電教媒體營造小學數學多彩課堂[J].四川工程職業技術學院學報,2007(02).