“建構(gòu)游戲”提高孩子智能的研究

楊 潔

（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇 張家港 215611）

一、營(yíng)造寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

興趣是幼兒參與建構(gòu)游戲的先導(dǎo)，有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)積極地加入到建構(gòu)活動(dòng)之中，進(jìn)行想象、創(chuàng)造，開(kāi)展有主題的建構(gòu)活動(dòng)。游戲前，教師要讓幼兒善于捕捉生活中的教育契機(jī)。如在散步時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察樓房、滑滑梯、馬路的外形特征，從而讓他們通過(guò)仔細(xì)的觀察與交流，對(duì)建筑物的外形有初步的印象。

二、創(chuàng)設(shè)合作的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作精神

（1）創(chuàng)設(shè)合作氛圍，協(xié)商合作主題。建構(gòu)游戲是一種體現(xiàn)合作精神的活動(dòng)，良好的合作氛圍在建構(gòu)游戲中顯得十分重要。例如，在建構(gòu)“商業(yè)步行街”這一活動(dòng)中，孩子們先確定好要搭建的東西，如馬路、商業(yè)大廈、停車(chē)場(chǎng)、肯德基等建筑物，再由“包工頭”分配合作任務(wù)，孩子們?cè)诤献髦幸徊讲酵瓿山?gòu)主題。

（2）教授合作方法，深化合作精神。中班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蛴谌后w化。游戲活動(dòng)中大多數(shù)幼兒遇到糾紛時(shí)，不是告狀就是吵鬧，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入，巧妙地排解幼兒間的矛盾。1）適時(shí)地介入。在搭建游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，有的搭滑滑梯，有的搭休閑屋，有的搭旋轉(zhuǎn)木馬……但在具體實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)搭滑滑梯的兩位幼兒產(chǎn)生了分歧，一個(gè)說(shuō)搭旋轉(zhuǎn)式滑滑梯，一個(gè)說(shuō)搭直滑的。見(jiàn)此情況，我以游戲伙伴的身份介入，并給他們提出了一個(gè)建議：“我最喜歡玩旋轉(zhuǎn)式的滑滑梯，你們幫我搭一個(gè)怎么樣？最好這個(gè)旋轉(zhuǎn)式的滑滑梯越高越好，這樣滑下來(lái)一定很有趣。”兩位幼兒聽(tīng)后，馬上開(kāi)始圍繞新確定的建構(gòu)項(xiàng)目進(jìn)行合作。2）啟發(fā)式的協(xié)助。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”教師應(yīng)該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點(diǎn)撥。例如，當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用，也可以選擇別的材料進(jìn)行代替；當(dāng)自己遇到建構(gòu)難題時(shí)，能主動(dòng)尋求他人幫助。通過(guò)這些具體的情景，能幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的策略。3）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在整個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)游戲的順利開(kāi)展，更好地提高幼兒的合作能力。例如，對(duì)建構(gòu)能力較強(qiáng)的孩子，要及時(shí)肯定其在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用；對(duì)于建構(gòu)能力弱的孩子，更要善于發(fā)現(xiàn)他在整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)中體現(xiàn)出的合作精神。

三、充分發(fā)揮幼兒的自主性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

（1）尊重幼兒游戲，發(fā)揮幼兒的主體性。如每次假期一結(jié)束，我便會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒：“去了什么地方玩？在那兒看到了什么？如果把你看到的東西搭出來(lái)，該怎么搭呢？”于是，新的建構(gòu)主題就自然生成了，而且幼兒的創(chuàng)作欲望也特別強(qiáng)烈。

（2）提供多種材料，挖掘幼兒的創(chuàng)造性。每個(gè)孩子都有其創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于如何去引導(dǎo)和挖掘。建筑材料是開(kāi)展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。我們除了提供木質(zhì)類(lèi)的建筑材料，可以請(qǐng)小朋友收集一些廢舊材料，如馬路上的汽車(chē)，有用積木搭的、有用紙盒做的，這些平時(shí)在大人眼中看似“廢物”的東西，到了孩子們手中卻能變廢為寶、發(fā)揮它的剩余價(jià)值，成了建構(gòu)時(shí)必要的輔助材料，且通過(guò)再創(chuàng)造過(guò)程，啟發(fā)了他們更大的想象空間。

四、探索建構(gòu)游戲價(jià)值，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展

建構(gòu)游戲操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

（1）空間思維能力。建構(gòu)游戲有利于幼兒空間思維能力的培養(yǎng)。例如，讓幼兒建一幢三層樓的房子，他們會(huì)選擇用2個(gè)圓柱形積木支撐房屋，將長(zhǎng)方形積木疊放在2個(gè)圓柱形上，這樣大樓的第一層就建好了。以此類(lèi)推，利用圓柱形疊加長(zhǎng)方形的過(guò)程，就將一幢三層的樓房建構(gòu)完畢。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的空間建構(gòu)技能得到了培養(yǎng)。

（2）審美鑒賞能力。建構(gòu)游戲能給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識(shí)以及感受美、表達(dá)美的情感。在幼兒建構(gòu)好三層樓房后，我發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒用小三角、小圓柱擺在每層樓房?jī)啥恕Ｓ谑俏覇?wèn)：“你們?yōu)槭裁匆跇欠績(jī)啥朔派线@些積木呢？”一位建筑師馬上回答：“這是我們?cè)诮o樓房裝飾，讓它變得更加好看。”通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們都能發(fā)現(xiàn)，中班幼兒已具備初步的審美能力，他們對(duì)建筑物的色彩搭配、外形的美觀有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富其建構(gòu)的作品。

（3）人際交往能力。建構(gòu)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力的一種有效的途徑，它能讓幼兒在“玩”的過(guò)程中豐富他們的詞匯、促進(jìn)他們的語(yǔ)言表述能力。例如，邀請(qǐng)語(yǔ)：“你愿意和我一起搭房子嗎？”商量語(yǔ)：“你覺(jué)得這樣搭好看嗎？”評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你搭的真好看。”“你的想法很有創(chuàng)意。”……讓幼兒在游戲中都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，他們會(huì)樂(lè)意傾聽(tīng)和接受他人的意見(jiàn)，從而大膽地表達(dá)自己的想法，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，建構(gòu)游戲活動(dòng)不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，更能使幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及各方面能力的和諧發(fā)展。

[1]王茹燕.兒童文學(xué)教學(xué)中的審美教育[J].學(xué)前教育研究,2000(03).

[2]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]常璐.教師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)的研究[D].華東師范大學(xué),2006.