提問式教學法在歷史課堂中的應用

劉如燕

（河南省信陽工業學校，河南 信陽 464229）

一、什么是提問式教學法

提問式教學法是指在課堂教學中，由教師和學生雙向提問的一種教學方法。它突出了以提出問題、回答問題作為整個教學過程的驅動因素，通常在教學過程的開始階段，由教師提出問題作為課程的一個引入，然后在授課過程中不斷地提出和所講課程相關的問題，以吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到課堂中，達到良好的教學效果。

二、提問的重要性

首先，課堂提問，通過教師的問、學生的答的過程，教師和學生形成良性互動，課堂氣氛比較活躍，突出了以學生為教學主體、教師輔助引導的生本教育形式；其次，學生通過回答問題，增強了自我在眾人面前的膽量、自信心和語言表達能力，同時對問題的思考的維度變得更加廣泛，提高了自身分析解決歷史問題的能力；最后，學生對問題大膽的思想和敏銳的思考對教師能夠產生很大的影響，教師通過學生的回答可以獲得教學相長的快樂。

三、提問式教學法應用中應注意的問題

1.提問的問題設置要能夠化難為易，幫助學生理解重難點

重難點是學生在學習新知識的過程中，比較頭疼但是又必須掌握的內容，教師在備課時要認真分析，備透教材、備透學生，針對重難點設置提問的問題引導學生從課本中找到問題的答案，更好更透徹地理解知識點。比如在講“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一章節的內容時，課前可以給學生有關諸子百家的文章和有關介紹諸子百家的書籍，讓學生進行知識的自主構建，然后針對課文內容設計以下的問題導入教學中：

（1）為什么生活在兩千五百年前的孔子到現在還擁有如此崇高的地位呢？（2）孔子創立的儒學是怎么樣形成和發展的呢？（3）中國古代的主要思想流派及其主張有哪些？（4）中國古代的思想文化是怎么樣由“百家爭鳴”演化為儒家思想成為主流思想的呢？（5）“百家爭鳴”是怎樣形成的呢？在歷史上產生了哪些影響？（6）為什么春秋時期孔子的思想不被采納呢？

通過歷史教學大綱的要求我們可以知道，以上問題已經把這一章節的重難點都涵蓋在里面了。問題中大部分是關于 “百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義，著重突出了儒家思想形成的原因，利用史料教學，一方面使教學更加生動活潑，另一方面讓學生在思考、回答的過程中掌握了這節課的重難點。

2.提出的問題要有新鮮感和啟發性的特點

在歷史課堂教學中，并不是提出的問題越多越好，提問起來的學生多，也能夠調動他們的學習興趣。提問的問題應有啟發性的特點，不是什么問題都隨便問。有的教師就有這樣的習慣：一上課，剛把多媒體課件打開在大屏幕上就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的題目是什么？”學生回答之后，他又接著問：“你們怎么知道的呢？”學生說：“大屏幕上寫著呢！”像這類問題就是明知故問，削弱了教育的價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而會讓學生認為沒有思考價值，純粹是浪費時間而產生反感情緒。相反，采用有啟發性的問題就會收到不同的效果。比如在講中國古代史“秦朝的統一、強盛與滅亡”這一節時，教師可以提出這樣的問題：（1）大家聽說過《孟姜女哭長城》的故事嗎？《霸王別姬》講述的又是誰的故事呢？（2）秦始皇為什么能夠統一中國呢？（3）怎樣看待秦朝在我國古代歷史發展過程中的作用？（4）秦末農民起義的原因是什么？（5）我們應該怎樣從秦朝衰亡中吸取什么樣的教訓？首先用傳說的故事和歷史故事提出問題吸引學生，然后不是讓學生從書上勾出秦帝國興亡的原因，也不是教師直接告訴他們答案，而是換了一個角度來問，把書本內外、歷史與現實、古人與自己緊密聯系在一起，使學生既明白了如何全面地看待一個歷史事實，又明白了“以史為鑒”的道理。

3.教師應該“因材施問”

教師提出的問題要面向全體學生，有普適性，能夠幫助大部分學生解決問題，能夠控制在大部分學生所能回答的范圍之內，切忌僅僅將目光盯在幾個得意門生身上，對于其他同學不管不顧。同時，教師的提問要讓學生有答、想答、能答、敢答，設計好問題的難易程度，讓學生跳一跳就能摘到桃子，逐步滲透，才能收到良好的效果。否則會適得其反，把學生問得不知所措、不知所云，課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。

4.對學生的回答采取積極地態度——激勵法的應用

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，對于歷史教學中教師的提出問題，學生根據自己的理解，對問題的回答會有不同的結果。對于學生的不同見解，即使是很偏的、甚至是不合理的，教師也要給予學生鼓勵，表揚他們能夠獨立思考問題，有自己的獨到的見解和認識。輕易的給予否定，會導致學生喪失對課程學習的積極性，因此，激勵法在這里的應用是保證學生在課堂上始終處于興奮狀態的法寶，它會促進學生善思好問習性的良性發展。

四、結束語

我國中醫在治療疾病的時候，注重“望、聞、問、切、診”，教師也是幫助學生治療“知識問題疾病”的人，因此我們在教學過程中一定要注重合理利用提問式教學法，幫助學生提高對歷史課教學的興趣，幫助學生提高自身分析解決歷史問題的能力，也使自己的課堂教學達到教有所成的目的。

[1]張向葵.教育心理學[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.

[2]保羅·D·埃金.課堂教學策略[M].北京:教育科學出版社,1990.