美術鑒賞課中學生的主體性探究

沈蓉蓉

（江蘇省啟東市南苑小學，江蘇 啟東 226200）

人是自我生存和發展的中心，人類一切與自己相關的活動內容都必須以人為主體來進行，同樣的，作為學習的接受者和主要承擔者，主體性是學生作為學習對象主體的基本性質，也是學生成為課堂學習主體的根據和條件，實踐證明，缺乏學生主體性質的教學所培養出來的學生將是令人堪憂的。而美術鑒賞教學主要是為了通過引導學生欣賞和感受美術作品，從而學會美術欣賞的基本方法，形成基本的美術審美判斷能力和健康的美術審美情趣，整個教學過程充斥著學生的主動學習行為，極力呼喚學生主體性質的回歸。

一、注重任務驅動，鼓勵學生參與前置學習

研究表明，與傳統的接受學習相比，自主學習和發現學習更加適合學生的身心發展和成長規律，而主體性則是學生從事自主性學習的根本保證，學生在自主學習、自主探索、自主創造中，不僅充分激發了他們的學習熱情，而且還使得他們的個性得到盡情揮灑。因此，在小學美術鑒賞教學中，美術教師可以緊密結合任務驅動的教學方法，幫助學生設計科學的前置學習任務，以充分調動學生思考、探究、欣賞和感受美術作品的主動性。例如，在學習“漢字中的象形文字”這一課時，為了改變過去灌輸式的教學方式，將學習的主動權還給學生，教師應充分重視學生在前置學習階段的表現，引導學生對“象形文字”這個中華優秀文化進行個性化的學習、探究和創造，讓學生的主體性在學習的自主學習過程和學習成果中盡顯無疑。具體可以設置如下任務情境，以引領學生的主體性學習：向學生出示優美的書法作品，并引領學生進行審美欣賞和感受，之后以“尋求漢字母親”為主題，為學生設計探索“象形文字”起源、發展以及表現的懸念，從而讓學生進入主題明確的自主學習過程當中。

二、積累感官經驗，發揮學生形象思維能力

《全日制義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，視覺性是美術課程最重要的性質之一。美術課程教學應當注重培養學生視覺、觸覺等感官經驗，以增強學生的美術感知能力，鍛煉學生的形象思維。而感官經驗的獲得過程以及感官經驗的應用過程，實際上就是學生主體性學習行為不斷參與和作用的過程，因為其中必然要涉及到學生形象思維和直觀意識能力的作用。因此，作為由學生感官經驗主導下的美術鑒賞學習，必須要為學生多創造美術作品感知和欣賞的機會，鼓勵學生動眼、動手、動腦，不斷積累自身欣賞和評述美術作品的經驗和能力。例如，在教學“畫龍點睛”這一課時，為了引導學生學會利用不同材料對禮物進行美化包裝，教師設計了一個欣賞不同風格禮物包裝的活動，讓學生在此先獲得一番感官經驗的享受，審美主體性在此也獲得完整的發揮。首先，呈現不同時代禮物包裝的不同特點，讓學生通過觀察和對比認識到：讓禮物穿上更加美麗的外套是禮物包裝的發展趨勢，以激發學生的審美個性和審美情趣；其次，讓學生充分感受、欣賞各種美麗的禮物包裝，并讓學生選擇自己喜歡的作品進行大膽評述；最后以“母親節”為基點，讓學生說說自己為媽媽準備的禮物以及自己會如何包裝這個禮物。

三、連接社會生活，發展學生美術評述能力

評述是美術鑒賞的主要方式之一，是學生對美術作品審美結果的積淀，而整個美術評述過程不僅完整地體現了學生的主體性、能動性和自主性，而且還包含了學生對美術作品的審美認知和審美情感。而小學美術是基于學生的社會生活實際延伸開來的，所學習的鑒賞作品也大多是與學生的實際生活息息相關，因此，小學美術鑒賞教學應當充分關注學生在生活當中的“主人翁”體驗，引導學生積極主動地關注美術鑒賞作品與社會生活的關系，讓學生在特定的文化情境中欣賞和感受美術作品，以增強學生美術評述的能力。例如，在學習“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術”時，由于陶瓷藝術是中華民族的一大瑰寶，學生在日常的生活實際當中也接觸較多，但由于小學生年齡還小，缺乏對這些習以為常的東西進行深入的研究和欣賞，因此，為了增強學生對陶瓷藝術的鑒賞和評述能力，發揮學生學習的主體性，教師結合了現實當中的“拍賣”情境，讓學生現場對瓷中霸主“青花大罐《鬼谷子下山》”進行自由競拍（教師已經事先讓學生對青花大罐《鬼谷子下山》進行前置的自主學習）。這樣一來，整個拍賣環節緊密地結合了現實生活實際，而且以學生事先的自主學習作為拍賣評述的基礎，能夠讓學生的評述更加貼近實際，審美情趣獲得更大程度的發揮。

四、結束語

總之，美術鑒賞課重在發揮學生在美術作品感受、欣賞以及評述方面的能力，培養學生綜合運用美術知識和技能的能力，并引導學生形成基本的美術審美心理結構，而這些學習目標的達成，必然要保證學生學習主體性的充分彰顯，保證學生自主學習能力的提高。

[1]陳洛加.美術鑒賞[M].北京:北京大學出版社,2003.

[2]苗西如.開啟美術鑒賞課程的另一扇門窗[D].河南師范大學,2011.

[3]尹少淳.美術教育中的美術鑒賞[J].中國美術教育,1995(03).