緊扣歷史教學特點全力拓展課外活動空間的探討

王海燕

（江蘇省徐州市賈汪區英才中學，江蘇 徐州 221011）

歷史學科具有其獨特的地方，主要是與生活聯系比較緊密，與社會發展契合度較高。僅僅依靠課堂的講解與探究，學生理解效果必然難以達到深入的程度。因此，教師要重視課外活動的拓展運用，特別是緊密結合歷史學科特點開展針對性的拓展活動，在活動內容、指導思想、方式方法等方面進行全面優化，構建更加素質化的歷史教學空間。

一、古今對比分析，在課外活動中提升辯證史觀

歷史是一本浩瀚的全書，通過古今對比，特別是選取一些具有一定相似度和可比性的內容，能夠讓學生在對比分析中增進了解，培養學生正確地看待事物的能力，讓這些課外拓展活動提升他們的辯證史觀。筆者在歷史教學中充分利用了這一手段。以“商鞅變法”為例，在完成課堂教學之后，筆者組織學生進行了課外拓展延伸，以商鞅變法與中國當前正在進行的深化改革工作進行對比，從變法的推動力量、制度保障、人民群眾擁護程度與遇到的困難等方面進行對比，既幫助學生加深了對商鞅變法積極性、局限性等方面的理解，同時也強化了對學生的時事政治教育，讓學生對當前正在進行的經濟社會深度改革有了初步的了解，對推動改革面臨的困難、采取的措施等方面有了深切的感知。這樣的對比拓展活動，有效地提高了學生的辯證史觀。

二、搜集交流信息，在課外活動中豐富感知認識

歷史教學需要豐富的教學信息作為基礎，而課堂教學中教師所講的信息，相對而言來源渠道比較狹隘，信息量豐富程度與教學實際需求可能也存在著一定的差異。因此，教師可以將教材信息的搜集任務教給學生，讓學生在課前自主搜集豐富的資料，并在交流探究活動中加深了解、豐富感知，為課堂教學的順利開展奠定基礎。如“‘一國兩制’與祖國統一”一課教學之前，筆者要求學生單個或以小組為單位進行資料搜集，搜集港澳回歸的艱辛歷程以及港澳問題的由來等信息。這樣的任務教給學生之后，學生會八仙過海、各顯神通，有的從各種刊物資料中摘錄相關的信息，有的從網絡中下載相關內容等。這樣，大家集中力量來搜集這些信息，所獲得的成果是非常豐富的。在交流匯報活動中，學生們充分展示了各自搜集到的大量信息。有了這樣的交流活動作為基礎，接下來開展這一課的學習，學生的腦海中就會擁有較多數量的資料信息，對學生而言能夠起到促進學習理解的效果。

三、盡情抒發情感，在課外活動中深化愛國教育

歷史學科有著得天獨厚的情感教育資源，關鍵在于教師如何開發利用。除了在課堂上開展情感教育之外，教師還可以在課后利用各種形式的拓展活動培養學生愛國主義情感。例如，在“抗日戰爭的勝利”教學結束之后，筆者在班級組織了一場抗戰成果展覽，展覽的內容來自于每一位學生所搜集的材料，有文字、有圖像、有數據、有圖表。學生在參觀的過程中，了解了有關抗日戰爭的許多信息，特別是我國軍民在中國共產黨領導下堅決反抗日本侵略，進行英勇卓絕的抗日戰爭的各種素材，讓學生受到了深刻的教育，增強了努力學習建設祖國、保衛祖國的責任感。這對于當前青少年一代而言具有彌足珍貴的意義，更加有利于他們樹立正確的人生觀。另外，在“摘取科學技術的明珠”教學之后，筆者也進行了相關的課外活動，要求學生課后進行微調研，了解我國科技建設取得的巨大成就，大到國防科技、航天科技，小到社會生活中的實用科技技術，以及結合自己的生活體會科技改變生活這樣的理念。這樣的微調研匯報活動會進一步豐富學生對我國科學技術發展取得偉大成就的直觀感知印象，讓學生受到了深刻的教育，收到了良好的思想教育成效。

四、開展走訪座談，在課外活動中獲得生動素材

歷史學習需要一定的積淀，而對于學生而言，許多歷史內容遠離他們的生活，遠離他們的時代。因此，教師要充分結合課外活動，讓學生提前進行走訪座談了解素材、搜集信息，這樣的活動可以培養學生對歷史學科的學習興趣，同時也有利于接下來的教學開展。例如，在“開放的中國走向世界”教學之前，筆者要求學生詢問自己的長輩，主要了解改革開放前的生產生活條件是怎樣的，經過改革開放之后的生產生活條件又發生了什么變化等。學生在課前進行這些座談走訪，可以了解更多的與改革開放有關的資料信息，使接下來的歷史學習不再空洞乏味，而是更加生動豐滿。在“‘大躍進’和人民公社化運動”教學中，學生們也在課前進行了資料搜集，筆者通過他們的交流活動，讓他們對所學習的內容、對所描繪的那個時代具有了初步的感知印象，從而能夠為教學活動提供有效的支撐。筆者在許多內容的教學中都引導學生進行課前的走訪座談，上網搜索查閱資料，了解和教學內容相關的信息，這些方面都是提高教學成效的基礎性工作，能夠對學生學習活動產生有利的影響。

綜上所述，課外活動是歷史教學中非常重要的環節，每一位教師都應深入研究，抓住歷史學科特點進行拓展延伸，從而為教學成效的提升奠定良好的基礎。

[1]江海云.新課改背景下的中學歷史課堂教學模式的創新研究[J].甘肅聯合大學學報,2012（S1）.

[2]唱秀霞.初中歷史教學如何培養學生的創新意識[J].中國教育技術裝備,2009(16).

[3]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2005.