中學(xué)生內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)不足及其對(duì)策新探

左紫晶

摘要：缺乏內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)是中學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)最先遭遇的困難，它具體體現(xiàn)為不想寫和不敢寫。而造成中學(xué)生內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)缺乏的原因可以從外部和內(nèi)部兩個(gè)方面去探究。結(jié)合內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)不足的問題、表現(xiàn)和原因，可以制訂出相應(yīng)的對(duì)策，其中尤其值得注意的是要給學(xué)生提供適合的寫作題目、教給學(xué)生真正有效的寫作技巧以及給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī);不足;對(duì)策

章熊先生曾明確過寫作的一般心理流程：產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)（自發(fā)的、外來的）→搜索、提取記憶庫中的信息（短時(shí)記憶、長時(shí)記憶）→激活、捕捉記憶庫中儲(chǔ)存的寫作模式→語言表述→回顧和完善[1

]，其中產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)是中學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)所要經(jīng)歷的首要環(huán)節(jié)。動(dòng)機(jī)分外部和內(nèi)部，外部動(dòng)機(jī)是由外在條件或刺激引起的，如完成教師布置的作業(yè)、達(dá)到考試要求從而取得高分、贏得師長的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕等;內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是由個(gè)體的內(nèi)在需要引起的，如記錄自己的思想、抒發(fā)情感以及針對(duì)話題表達(dá)自己的看法等。

一、問題及表現(xiàn)

現(xiàn)今，中學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)寫作流程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而最先遭遇的，就是寫作動(dòng)機(jī)不足。絕大部分中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和考試任務(wù)時(shí)，都會(huì)選擇“完成”而不是拒絕。另外，由于特殊年齡階段的心理情感發(fā)展，中學(xué)生想要獲得教師、家長和同學(xué)的認(rèn)可、關(guān)注也是十分正常的現(xiàn)象。所以，中學(xué)生寫作的外部動(dòng)機(jī)是不容易缺失的。換句話說，造成中學(xué)生寫作困難的主要原因，可以說是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的缺少。

那么，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)在外在行為上的直接體現(xiàn)大致可以分為以下兩種情況：①不想寫，具體表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積累素材、進(jìn)行寫作和自我評(píng)價(jià)。如此一來，學(xué)生無法從閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得寫作材料，會(huì)覺得沒東西可寫。對(duì)考卷和作業(yè)抱抵觸心理，不能正常完成寫作任務(wù)，或胡亂應(yīng)付。②不敢寫。與不想寫有所不同，這類學(xué)生在寫作活動(dòng)上是具備一定主動(dòng)性的，但他們同時(shí)對(duì)寫作又有一種恐懼心理。當(dāng)這種恐懼心理嚴(yán)重時(shí)，甚至能夠影響到他們對(duì)整個(gè)語文課堂的態(tài)度。具體表現(xiàn)為，對(duì)于寫什么、怎么寫?yīng)q豫不決，遲遲不動(dòng)筆;在寫作時(shí)可能會(huì)刻意回避內(nèi)心的真實(shí)想法，而去尋求“相對(duì)安全”的材料，也就是在寫作中較為常見的材料。

二、原因

探討造成學(xué)生寫作內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足的原因，我們可以從外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面入手。

外部原因涉及教育體制、教育環(huán)境和教師教學(xué)等多個(gè)方面，這些方面之間又相互影響、聯(lián)系，最終作用在了學(xué)生的身上。雖然素質(zhì)教育在新時(shí)代是不容置疑的，但目前強(qiáng)調(diào)高分、強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的現(xiàn)象多多少少還是存在的。既然考試和升學(xué)仍然是未被完全擺脫的一種壓力，在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)更加在意作文分?jǐn)?shù)。而從與學(xué)生關(guān)系緊密的考試來看，寫作活動(dòng)可以說存在著高風(fēng)險(xiǎn)化[2]的特征——在語文考試總分中，寫作往往占有非常大的比例。部分教師為了讓學(xué)生避免在寫作部分“吃虧”，也就會(huì)教授一些所謂的“得分技巧”，讓學(xué)生進(jìn)行“模式化”訓(xùn)練。如此一來，不想寫作的學(xué)生主動(dòng)性依舊沒有被激發(fā);不敢寫作的學(xué)生仍然汲取不到鼓勵(lì)，培養(yǎng)不了信心。

除了外部原因，學(xué)生自身的一些內(nèi)部因素也會(huì)影響到寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第一，中學(xué)是學(xué)生們思維情感發(fā)展的重要階段，他們的情緒情感發(fā)展具有復(fù)雜性，產(chǎn)生的一些逆反心理、自我封閉心理會(huì)影響到寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們不愿意或不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來。第二，學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的基本概念理解不到位。在部分學(xué)生心里，寫作不是表達(dá)自我或與他人交流的工具，而是來自老師布置的任務(wù)。這不僅造成了他們的主動(dòng)性不足，也使得他們無法樹立對(duì)寫作活動(dòng)的信心。第三，有些成績較優(yōu)異的學(xué)生由于追求優(yōu)秀和完美，在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)顧慮較多;而作文水平較低或?qū)W科整體水平都較低的學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己能力的不自信，對(duì)寫作易產(chǎn)生恐懼或自卑的心理。

三、對(duì)策

第一，有關(guān)素質(zhì)教育的深入貫徹仍然是需要所有教育者繼續(xù)努力的，要使得素質(zhì)教育觀真正進(jìn)入學(xué)生、家長的觀念里，而不僅僅是跟風(fēng)似的喊出口號(hào)或開展一些表面活動(dòng)。只有這樣，成功激發(fā)內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)才更有可能。

第二，針對(duì)中學(xué)生的情感情緒發(fā)展特征，教師應(yīng)當(dāng)特別注意營造和諧的班級(jí)氛圍，注意與學(xué)生的溝通，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和情感。這不僅能幫助學(xué)生以一個(gè)正確心態(tài)面對(duì)寫作活動(dòng)，更能幫助學(xué)生順利度過青春期。

第三，教師需要向?qū)W生教授一定的關(guān)于寫作的理論知識(shí)。讓學(xué)生了解寫作的本質(zhì)，從根本上懂得寫作的作用和意義，可以糾正“寫作是任務(wù)”的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然，在進(jìn)行具體的寫作教學(xué)時(shí)，教師也不應(yīng)將課堂時(shí)間完全分配給理論知識(shí)的講授，而需要重視學(xué)生的實(shí)際鍛煉。寫作課需要有訓(xùn)練活動(dòng)，僅僅將寫作任務(wù)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生的方法是不可取的。

第四，恰當(dāng)?shù)淖魑念}目和豐富的訓(xùn)練形式也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)的好方法。葉圣陶曾說過：“教師命題的時(shí)候必須排除自己的成見和偏好;惟據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。”[3]要讓學(xué)生有事可書、有情可抒，作文的命題就需貼近中學(xué)生的生活，符合他們的心理特點(diǎn)。不僅教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中需要注意，各省市乃至全國的考試命題組教師們也需要注意，一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿}，更容易檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。此外，在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)，要注意豐富訓(xùn)練形式，一味采用“教師出題、學(xué)生寫”的模式會(huì)讓課堂變得無趣，學(xué)生也就不容易保持興趣和注意力，自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不想寫”的情況。

第五，在寫作教學(xué)過程中，教師不只是給學(xué)生布置任務(wù)、提出要求，而是要教給學(xué)生真正的寫作技巧。例如，在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了選取的論據(jù)不新穎的問題。教師需要做的，不是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“要選擇新穎的論據(jù)”，而是應(yīng)該教給學(xué)生具體的策略。我們以“成功需要合作”為例，教師可以讓學(xué)生試著從語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等多門學(xué)科出發(fā)，各舉出一個(gè)或一個(gè)以上的能夠支持“成功需要合作”的例子，再從中挑選出學(xué)生自己認(rèn)為較新穎的、不會(huì)和大家重復(fù)的，將它擴(kuò)寫成一段完整的文字。這樣，學(xué)生能夠獲得從不同學(xué)科出發(fā)尋找論據(jù)，而不是局限在語文學(xué)科內(nèi)的寫作策略。在寫作活動(dòng)中實(shí)用的策略會(huì)幫助學(xué)生消除憂慮，建立寫作的信心，從而強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第六，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的寫作結(jié)果，給予有效的評(píng)價(jià)。鄭桂華老師在《作文的批閱與講評(píng)》中曾用表格的形式，列舉了多種低效甚至無效的作文評(píng)閱的做法并分析了其影響和危害，還給出了改進(jìn)建議。假如教師不重視學(xué)生寫作的評(píng)閱環(huán)節(jié)，整個(gè)寫作活動(dòng)也就只是一條直線。寫作練習(xí)次數(shù)在增多，但是質(zhì)量得不到提高，學(xué)生自然會(huì)喪失對(duì)寫作的興趣，慢慢失去主動(dòng)性。只有教師真正重視給出“有針對(duì)性”“具體、明確”“講人性”“有個(gè)性”的評(píng)閱意見，將寫作活動(dòng)由一條直線改造成螺旋上升的線條，才能提高學(xué)生的寫作水平，為激活學(xué)生的內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)提供基礎(chǔ)和催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]章熊關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]中學(xué)語文教學(xué)，2006（10）：3.

[2]何江，徐友勝中學(xué)生寫作心理障礙成因與對(duì)策[J]宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（07）：94.

[3]葉圣陶葉圣陶論語文教育[M]鄭州：河南教育出版社，1986：56.