淺談英語微課教學輔助口語教學模式

劉洋

摘要：微課教學的方式可以更好地幫助學生進行口語交流，在英語口語教學中應用微課教學，已經成為一種全新的模式，也是對傳統(tǒng)教學的補充。本文分析了微課教學的特點和目的及其發(fā)展歷程，重點論述了其對英語口語教學的輔助。

關鍵詞：微課教學;英語;口語教學

一、微課教學的特點和目的

1.

微課教學的特點

首先我們需要知道什么是微課。微課，顧名思義就是短小的課程，這種課程主要是利用視頻，對學生的口語有針對性地進行教授，并針對學生的學習特點作出調整，對某個知識點，教學中的某一環(huán)節(jié)，在課下讓學生鞏固加強[1]。微課的教學時間控制在十分鐘之內，可以讓學生的注意力完全集中在這十分鐘里，不會感到疲勞，而傳統(tǒng)的教學時間一般都在四十五分鐘，學生的注意力一般堅持不了這么久，致使教學效果不佳。

2.

微課教學的目的

微課教學這種模式的形成其實就是為了在課堂上同步教學，在很大程度上給教師提供了幫助，

也方便了學生理解知識。同時，由于每個學生的接受能力是不同的，在傳統(tǒng)教學模式下，有些學生不一定能夠快速理解學習上的問題，這個時候，微課就發(fā)揮出了強大的作用。在閑暇時間，他們可以就某個沒有在課上理解的知識點進行反復觀看，慢慢理解。此外，微課教學可以讓教師在教學上不受時間和空間的限制，可以就某些知識和學生隨時地探討，并有選擇性地教學，大大地提高了教學效率。當然，微課還可以成為開展學術研究時教師與教師之間的交流手段。

二、微課教學的發(fā)展

20世紀，我國的多媒體教學方式是運用錄音和幻燈片，后來出現了電視和錄像，我國開始明確地把電視教育提升了一個等級，但電視教材僅僅是給某些課堂內容提供一些形象生動的材料，并沒有動態(tài)解釋，時間也很短，通常在一到兩分鐘，不足夠讓人理解，說明那個時候還沒有形成微課教學這一理念。近年來，隨著科技的發(fā)展，學生運用信息設備進行學習已經成為可能。在這種情況下，學生可以就教師提出的問題在信息設備上進行查找，并做出自己的判斷，因此微課視頻也就變成了教師們一種對傳統(tǒng)課程的轉變方法，把課堂上無法生動形象解釋的問題設計成微課，讓學生進行自主學習，幫助學生理解在課堂上沒有弄清楚的問題，然后進行小組討論，這樣就能夠極大地提高每個學生的能力[2]。

三、英語微課教學對英語口語的完美輔助

要想教好英語口語，就要把微課視頻設計得與口語內容相當，在課堂上以這些口語內容為基礎先教給學生，然后運用微課對知識進行鞏固。微課的最大意義其實是對課堂教學的輔助，它并不能在單詞、朗讀等方面細細講解，如果這樣十分鐘之內肯定不能完成，而且效果也不好。微課并不是像教師課堂講課那樣面面俱到，它是教師在課堂口語教學之后，把課堂教學中的精華和重點提煉出來，整理而成的一些教學內容，目的是在短時間內讓學生記住課堂上的所學內容，這樣才能夠獲得良好的教學效果。微課就是對課堂口語的精練總結，對課堂英語口語有著促進作用，能夠減輕學生的負擔，能夠讓那些在課堂學習中有困難的學生跟得上學習進度;微課可以暫停、重播，直到學生能夠完全理解為止，有效地提高了效率。

由于微課的時間只有十分鐘左右，所以需要在設計的時候快速地切入正題，也就是英語口語的重點內容，并要引起學生的興趣和注意力，爭取新穎、獨到，同時還要與口語主題保持緊密聯系，這些都是微課設計時需要注意和需要遵守的原則。還有，設計視頻時，要形成一條連貫的主題線，要求設計的內容精而簡，努力在最短的時間里完成更多的教學內容。再一個就是要突顯亮點，微課需要有自己獨特的亮點，可以是激情澎湃的朗誦，可以是幽默搞笑的講解，可以是精益求精的分析，這樣有了亮點，才能吸引學生。

總之，微課教學輔助英語口語教學這一模式的運用，有效提高了學生的英語口語能力，調動了學生自主學習的積極性，給教師提供了很大的幫助，簡化了口語學習的內容，為社會培養(yǎng)出了一批口語流利、綜合能力強的人才。

參考文獻：

[1]楊永昊.淺談英語微課教學輔助口語教學模式[J].都市家教（下半月），2014，10（06）：50—51.

[2]周云.視頻微博對提高大學生英語口語能力及元認知水平的研究[J].現代教育技術，2014，24（11）：53—60.