論中職班級凝聚力的提升對策

鄭海蘭

（廣東博羅中等專業學校，廣東 博羅 516100）

論中職班級凝聚力的提升對策

鄭海蘭

（廣東博羅中等專業學校，廣東 博羅 516100）

中職階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，為此，班主任在日常的管理中，應積極構建起和諧、友愛、積極向上的班級氛圍，以此增強班級的凝聚力，讓整個班級形成一股堅不可摧的力量?；谏鲜霰尘?，文章以“三樂”教育為核心理念，將學習、友愛、感觸作為滲透方向，探究中職班級凝聚力提升的具體對策，以期為我國中職學生教育工作實效性的提升提供一些借鑒。

中職班級；凝聚力；三樂教育

一、引言

中等職業教育是我國職業教育體系中的重要組成部分，承擔著我國廣大初中畢業學生技能培訓、養成教育的重要使命。然而，長期以來，我國中等職業教育的學生組成結構并不合理，“生源素質差、學生較頑皮、班級難管理”幾乎成為了中職院校的“代名詞”。而上述現狀的存在，也加大了中職班主任日常學生管理的難度。如何強化中職班級學生管理的實效性，不斷提升整個班級的凝聚力，也成為很多中職班級班主任、教師思考的問題。“三樂”教育是一種新穎的德育教學觀念，其主旨為“樂己、樂人、樂天下”?！皹芳骸保匆寣W生快樂學習、快樂生活，從而具有健康的身心和良好的社會適應能力；“樂人”，即要關注他人的幸?？鞓罚屪晕掖嬖谟欣谒?，將助人作為快樂之本；“樂天下”，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，通過有效的德育，讓學生繼承以天下之樂為己任的優良民族傳統美德。筆者認為，在中職班級的學生管理中，滲透進“三樂”教育，以關懷、友愛、和諧作為主旨，打造積極向上的班級氛圍，對促進班級凝聚力的形成有著重要的促進作用。以下，結合日常班級管理中的經驗，探討如何以“三樂”理念作為教育手段，提升中職班級凝聚力。

二、開展“樂己”激勵教育，營造積極學習風氣，促凝聚力提升

我國著名教育家郭秉文曾經說過：“教育貴于薰習，風氣賴于浸染?！彼脑掙U述了一個哲理，即：良好的學習風氣是班級教育、管理的重要保障。筆者認為：少數中職生存在厭學、貪玩的特征，因此，課堂教學常常呈現“老師拼命講，學生拼命玩”的情景，長此以往，對整個班級凝聚力的形成必然帶來負面影響。因此，在平時的班級管理中，班主任、教師應將抓學習、重學習作為班級凝聚力養成的首要切入點，以“三樂”思想作為工具，開展“樂己”激勵教育，營造積極的學習風氣，以理論學習、技能培養作為他們的奮斗目標。也只有全班同學的目標一致了，班級的凝聚力養成才變得更具可行性。

【案例1】我在接受本校2013級會計（1）班時發現，該班學生存在明顯的學習分層現象，即：優生特別優秀，差生特別差，且班上真正愛學習的學生比例不太高。

此外，通過深入調查我發現，該班差生群體中，有著一批思想情操優良的學生，而優生群體中，則有一些同學的思想情操不太理想。鑒于此，我以“樂己”作為班級凝聚力工作開展的切入點，構建了“層次評價，快樂學習”的氛圍。在具體的實施中，主張取長補短、綜合評價的方式，對一個學生進行客觀評價。制定不同的學習目標，讓不同層次的學生互相借鑒學習，共同進步。

例如，設立“學習優秀獎”“品德優秀獎”“品學兼優獎”“學習進步獎”“品德進步獎”，并為每個獎項制定具體的物質、精神獎勵內容。無論是學習成績一般、較差還是優秀的學生，都能在獎項中找到自己的定位，明確自我的奮斗目標，強化了他們的積極感、存在感。以班上的W同學為例，是老師眼中的“差生”，卻有一顆熱忱之心，經常幫助他人。在“樂己”激勵教育活動中，她連續數月被評為“品德優秀獎”，有了很大的成就感。此后，我認真找她談了幾次話，指出了她學習上的不足，鼓勵她向品學兼優的新目標奮斗。在有效的“樂己”激勵機制下，她努力學習，通過自己的努力，逐漸甩掉了“學習成績差”的帽子，成為了一名品學兼優的好學生，并獲得了“品學兼優獎”。在“樂己”激勵教育的實施中，班級的學習風氣逐漸得到好轉，所有同學都找準了自己學習上、品德上奮斗的目標，互相趕超，取長補短。在共同學習目標的激勵下，全班同學的凝聚力也在潛移默化中得到了提升，真正實現了“人人有目標，凝聚力提升”的教育目的。

三、開展“樂人”關懷教育，打造友愛班級氛圍，促凝聚力提升

愛，能夠化解一切戾氣，營造友愛的氛圍；愛，能夠培養關懷種子，構建和諧班級。在中職班級的管理中，班主任可以“樂人”作為教育切入點，引入愛的關懷，打造友愛班級氛圍。在具體的實施過程中，班主任可通過“樹典型、立模范”“抓帶動、重行動”的手段開展相關的活動，促進班級凝聚力的提升。

【案例2】在接受本校2009級春會計（1）班時，我發現班上M同學家境貧寒，父親因身患疾病常年臥床不起，而她母親因為要承擔全家的生活開支，不得不常年外出務工，而M同學是家中的長女，要承擔起照顧臥床父親和弟弟日常生活的任務。然而，生活的艱辛并沒有打垮M同學的意志，她也沒有自暴自棄。在學校中，她依舊努力學習，各門專業課成績一直位列全班前三名；在家中，她用自己的細心、耐心和責任心，很好地完成了對父親和弟弟日常生活的照料任務。她這種“不畏艱苦，仁義仁愛”的精神使我深受感動，在征得她的同意后，我將她的事跡作為典型，在班上進行了主題為“愛，力量無窮”的班會活動，向全班同學宣傳她這種“友愛，關懷”的德育精神。班上同學在了解到M同學家中的情況后，也深受鼓舞，紛紛表示要向她學習。為此，全班同學自發組織了若干“幫扶小組”，輪流幫助她照料父親、弟弟。班上的班委還自發寫了宣傳動員稿，鼓勵全校同學自發捐款，通過全班同學的努力，實現了“樂人”的關懷教育，整個班級沉浸在濃濃的友愛氛圍中，而友愛也使得全班同學的凝聚力得到了提升。

在上述案例中，班主任以“樂人”教育作為滲透點，通過案例宣傳的方法，將友愛融入全班同學的心中，激起全班同學的關懷、愛心。在愛的促進下，班級的凝聚力、人文氛圍也得到了有效構建。

四、開展“樂天下”情感教育，構建和諧場景，促凝聚力提升

樂天下，是“三樂”教育中的最高境界，它要求學生將自己的思想理念上升到一定的高度，培養他們的愛國主義情懷。對于中職生來說，要使他們每個人以實際行動做到“樂天下”，未免顯得有些不切實際。然而，在日常的教育管理中，班主任可將情感教育融入到“樂天下”的教學環節中，通過多元化的教學手段，構建班級和諧場景，讓全班同學追求高尚的情操。也只有全班同學的情操高尚了，他們的情感奮斗目標、學習奮斗目標才能夠達成一致，班級的整體凝聚力也必將獲得提升。

【案例3】我在對歷屆接手的班級進行管理時，都十分注重“樂天下”的情感教育，以和諧的班級場景，促班級凝聚力的提升。

例如，在班級班會活動中，我會將“感動中國十大人物”事跡的網絡視頻資源作為活動素材，對學生進行情感教育。“2013年感動中國十大人物”中主動捐獻器官的何玥同學，她的事跡使班上同學體會到了“生命與奉獻”的價值；“2013年感動中國十大人物”中朱敏才、孫麗娜兩位老師常年扎根偏遠山區，義務執教的事跡，則使全班同學感受到了“教育與奉獻”的感觸……很多同學在收看視頻的過程中深受感染，留下了熱淚。而我則趁熱打鐵，對全班同學進行“樂天下”的情操教育。之后，班上同學還自發組織起了很多社團、小組，以自己的實際行動，踐行德育、情操的內涵，班級的文化、情感氛圍異常濃烈，凝聚力自然得到了提升。

五、結束語

在中職班級凝聚力提升的過程中，班主任教師應注重情感、友愛、學習等精神境界內涵的滲透，通過引入“三樂”教育理念，打造多元文化、共同奮斗的班級氛圍，不斷提升整個班級的凝聚力，為學生的成長成才打好基礎。

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]魯宏飛.學校文化建設與管理研究[M].上海:華東師范大學出版社, 2007.

G711

A

1008-3561（2015）22-0014-02

鄭海蘭（1981－），女，廣東惠州人，中職助理講師，從事會計、德育教學與研究。